思政活动课“活”起来的教学策略新探

来源:《中小学教育》杂志2025年5月上 作者:孙寿玉

江苏省南京市江宁高级中学 孙寿玉

【摘要】文章阐述了思想政治活动课的教学策略：走进生活，讲究教学过程的趣味性；学会迁移，注重学科知识的关联性；丰富体验，追求课堂情境的情感性。

【关键词】思想政治；活动性课程；情境化教学

通过情境化活动课，能有效提升学生的参与热情与思维活跃度，使其在体验式教学中实现知识与情感的双重成长。思想政治课程需突出时代性、针对性和实效性，同时强化以学生为中心的教学理念，以增强高中思想政治教育的主动性和实效性。基于此，有必要突出学生学习的渐进性，实施实践导向的教学模式。本文拟通过教学实例，从生活关联、情感参与及能力转化三个维度，探讨高中政治课程教学活动的实施路径。

一、趣融生活，教学过程添趣味

学生的学习积极性很大程度上来源于对事物的熟悉度以及情感上的共鸣。教师应当更加注重思想政治课堂教学与生活之间的关联，将生活中的情景与思想政治课本上的知识点有机结合起来，让学生体验熟悉的情境所带来的趣味性。

例如，笔者在讲授“神奇的货币”时，在课堂引入部分为学生播放了一段近期关于货币以及外汇的新闻视频。观看视频后，学生已知在购买外汇时，不得使用已经购买的外汇在境外买房，同时不可开展证券投资、购买保险等活动。在第一课的前一部分教学中，学生已经了解了很多关于货币的知识，认识了诸如美元、日元、英镑等货币种类，但学生并不理解在使用其他国家的货币时，会受到各种各样的限制。关于货币、外汇的问题是学生在家庭和社会生活中都有所接触的话题，因此，学生在发现货币使用受到限制时，产生浓厚的探究兴趣。国民购买外汇在我国的受限范围是多大？其他国家对外汇的限制标准又是怎样的？学生在观看视频时，会不自觉地产生这些疑问，从而大幅提升学生课堂探究的兴趣。

学生带着对外汇限制的疑问，在本堂课的学习中，掌握了货币的相关概念、流通方式以及货币的职能、商品规律等，自然能够利用这些新概念解决自己的疑惑，了解生活中人们使用外汇受限制的原因，从而实现对生活中的经济问题产生更深一层的了解。

只有学生感兴趣的活动才能更加快速地将学生的注意力吸引到课堂当中。教师应当选用更多学生熟悉的生活场景，如涉及新政策出台对人们生活的影响、如何从道德和法制的角度来评判生活中发生的一些矛盾事件等，这样才能够促使学生充分发挥学习主体性，促进自主思考和知识运用，关注政治知识与生活之间密不可分的联系。

二、智汇迁移，学科知识强关联

思想政治课堂活动可以从多方面来思考和设计，不同形式的活动能够促使学生收获不一样的学习体验，生活化的情境创设能够体现思想政治学科与生活之间密不可分的联系，而利用已学知识建立起来的情境则能够促使学生关注思想政治知识点之间的前后联系，在情境中重温已学知识，同时利用这一情境来进一步思考其他与之相关的问题，拓宽思想政治知识面，也实现知识的有效复习和迁移。

仍然以“文化与经济、政治”一课为例，在上一节课中，笔者通过创设中国瓷器发展道路这一活动情境，促使学生理解了不同时代下，国家之间文化与经济、政治的关系和交流方式的不同，着重体现的是时代发展下国家文化与经济、政治发展之间的关系变化。而在本节课中，笔者仍以中国瓷器从唐朝进入鼎盛发展时期为教学素材，但将重点放在“文化的传播”层面进行知识点的渗透。笔者展示了盛唐时期之后，中国瓷器的三个传播途径演变：首先由于战乱，瓷器制作工匠由南北逃，从而将制作瓷器的工艺带到了北方地区；其次郑和下西洋，将中国瓷器作为外交礼物送给其他国家，实现了国家之间的友好交往；最后由于航海技术的逐渐发达，一些商人开始将中国瓷器贩卖到欧洲等地区，实现了中国瓷器文化“中国瓷器在唐朝得到鼎盛发展”这一点是旧有知识的体现，一方面巩固了所学知识，另一方面学生在对瓷器发展历史有所了解的基础上，能够更快速地融入教学情境之中，理解中国瓷器文化具体传播途径的变化。

在具有一定关联度的知识点教学中，教师应当对学生的学习方法进行有意识地指导，对于有所联系的知识点，其学习和掌握知识点的方法大多也存在相似之处。这样在学习新知识的过程中，学生不仅能够回忆起已掌握的知识，而且还能够回忆起相关的学习方法，促使学习效率大幅提升。同时，采用学生所熟悉的情境进行二次教学同样能够激发学生的情感共鸣，促使学生以更加积极的态度和意愿来探索未知，实现自主学习和思考的高效化。

三、情满体验，课堂情境富情感

高中阶段是学生情感体验丰富化、思想观念独立化的重要时期，他们通过各种亲身经历或旁人案例来实现自身情感认知的完善。思想政治学科中涉及道德、哲学思辨的很多问题都蕴含着各种不同的情感，且每个人都会产生不尽相同的情感体验。因此，教师应当积极为学生创设具有多样化情感体验的课堂活动情境，让学生首先对情境产生情感共鸣，进而主动结合所学的思想政治知识对情境做深层的分析，实现知识的有效运用。

在讲授“文化与经济、政治”时，笔者首先播放了一段体现经济与文化之间关系的小短片，短片以中国瓷器为例讲述中国瓷器的发展过程，我国瓷器发展从唐朝的顶峰时期到汉朝、宋朝的有所衰落，再到唐三彩艺术品被阿拉伯等国家所欣赏，实现了中国瓷器与阿拉伯国家的颜料色彩的有机结合，不仅保留了中国传统文化所本有的风格，更是融合了其他国家的文化精髓，显示出中国传统文化兼容并蓄的特点，同时也由这样的文化交融和碰撞过程，促进了我国与他国之间的友好往来和商品进出口流通，体现了文化、经济和政治之间的有机统一。

针对“文化、经济和政治之间的关系”这样的问题，很多学生的原本认知是经济较为发达的地区，其文化发展程度必然高于其他欠发达地区。而通过“唐朝瓷器”这样一个特殊活动的设计，学生发现中国瓷器在唐朝的发展到达了顶峰，而现在我国却无法做到如唐朝时期一样的发展程度，这显然引发了很多学生的共同疑惑：为什么现在的中国文化无法与过去的发展盛况相提并论？如何实现新时期中国文化与其他国家文化的碰撞和融合？

学生通过探索课程核心问题，深刻认识到各国文化积淀与社会观念随历史演进而变迁。基于时代特征，他们主动分析文化、政治与经济间的互动关系，促进政治理论知识的创造性应用与有效迁移，提升自主学习能力。