从“分组”到“合力”：课堂学习小组的协同机制构建与效能提升

来源:《中小学教育》杂志2025年5月上 作者:田同高

江苏省滨海县第一初级中学  田同高

摘要：合作学习模式有助于学生形成良好的互助意识，有助于学生学习积极性的提升，对学生现阶段与日后的成长是非常有利的。立足于合作学习的应用对策，科学划分小组，保障合作活动的高效进行；注重项目化教学，强化学生的思维品质；营造良好的竞争氛围，促使学生掌握更多的合作技巧，提升学科的育人质量，助力学生素养的发展，使之成为优秀的接班人。

关键词：学习小组；合作学习；优化策略

在课程改革的持续推进中，教育工作者对协作式学习的理解已从理论层面转化为实践行动，经历了从无序探索到系统实施的转变，并逐步实现了从形式主义到实效追求的跨越。要确保学生在行为、认知及情感层面全方位参与团队协作学习，并提升其实际效果，厘清以下要点至关重要。

一、学习小组的构建意义与价值

2019年春节联欢晚会有一个小品叫《占位子》，想必大家记忆犹新。说实在的，作为教育人我们对小品所反映的社会现实应该有所反思。一个教室分为学霸区、休闲娱乐区、养老区、隔离区。那么多的学生被我们推到课堂之外、学习之外。组建学习小组，可以把一个班级整个教室建设成平等的学习共同体。我们的目标是“自我管理，相互监督，互相帮助，互相促进，激发竞争，共同成长”。

二、学习小组的创建流程与关键步骤

学习小组在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，这样构建的合作学习小组才能“组内异质，组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为全班各小组间公平竞争创造了条件。  如何进行科学、合理的分组，基本保证学习小组“组内异质，组间同质”呢？  班主任根据学生的学习能力（综合考试成绩、日常学习态度、行为表现、发展潜力等多方面因素，以学习成绩为主），将全班学生分成均等的由强到弱A、B、C三层，在此基础上将学生分成不同的学习小组。依照每组6人的原则，班主任先从A层学生中两两选出，分布到不同的小组（每组的两个人优势学科不冲突），再从B层学生中两两选出分布到不同的小组（每组的两个人优势学科不冲突，且不与组内A层学生的优势学科冲突），C层学生比照以上方法分组，从组长到组员依次编号（A1A2B1B2C1C2）。再由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。  教室布置有利于小组学习。在小组学习的时候，6人的学习小组组合对坐，AB两层四个同学坐两侧，C层两个同学夹在中间，对面是“竞争对手”，临近是“帮扶对子”，6人组成一个紧密的讨论小组，有利于合作学习、交流、帮扶。  

三、学习小组的优化策略与成效提升

合理优化小组自治管理系统。小组长应具备以下条件：较强的组织协调能力、较强的责任心和集体荣誉感；较强的口头表达能力；学习成绩良好以上：有创新意识和发现问题、提出问题的能力；有服务同学的意愿。小组长不一定是组内学习成绩最好的学生，却一定是各方面能力最强的学生。教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养学生的这些能力。

营造适宜的小组文化。首先要给小组取一个个性化的名字，让全组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上富有新意的响亮的名字，以凝聚人心，形成小组目标和团队精神。共同确定小组目标，订立组规，就方方面面制定基本的规范要求，让同学自我管理、自我约束。

给组员编一个相应的代号 。按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号（但应特别注意策略，不要伤了学生的学习积极性）。这样，全班每个学生都有一个代码，并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。这样既便于组长分工，小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查——指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互学互助上来。  

创新学习小组评价方式。在课堂的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价。个人的成绩不再凸现，而是以小组为单位评价优劣和好坏，包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等等方面，让学生明白，个人的表现再好，成绩再优秀不是我们追求的最终目标，以此强化学生的团队意识。可以开展学习小组竞赛活动，营造小组你追我赶的竞争氛围。

四、教师课堂运用学习小组的注意事项

教师要有小组使用的意识，适时为小组合作学习提供平台。每节课最后都应该对小组合作情况进行激励性的评价。极个别特异学生都应编入小组，但可不纳入小组考核。

不同难度的问题要给不同层级的学生回答，同样难度的问题要让各组同一层级的学生回答，这样既保证小组之间竞争的公平竞争，又保证给不同层级的学生展示的机会。

注意把握“自主合作探究”三种学习形式的辩证关系。自主学习强调个体独立、主动、自觉、自我负责地学习，强调对学习的自我定向、自我监控、自我调节和自我评价，与被动学习是相对的。合作学习强调以学习小组为依托，以群体的分工协作为特征来进行学习，它与独立学习相对。探究学习强调以问题为导向，以探究、发现的方式来习得知识和技能，它与接受学习是相对的。自主学习强调的是培养学生独立学习的能力，为其自主地发展和适应社会奠定基础；合作学习强调的是协作、分享精神，为其在社会性的群体中的适应和发展做准备。

三类学习模式相互关联、彼此依存。独立学习往往需要借助探究与协作。学习者在自我钻研时难免遇到疑难，此时需通过深入探究来化解；若个人能力有限，便需向他人求教；当求助者亦无法解答时，则需团队协作，共同攻克难题。同时，探究式学习同样需要自主学习与团队合作的支撑。探究学习可分为个体与团队两种形式。独立开展的探究学习体现了自主学习特征，而群体参与的探究学习则展现了协作学习特点。

作为备受学生欢迎的教学模式之一，合作学习模式可以降低知识的难度，方便学生更好地记忆知识；可以提高学生的学习效率，促使学生核心素养的发展。 为此，教师应确保合作学习优势的作用得以充分发挥，注重从划分小组、合作项目等方面入手，不断调整教学方案；应采取多种方式，合理布置合作任务，以防其流于形式，成为学生的学习负担。