学习花园：跨科融域巧绘新章

来源:《中小学教育》杂志2025年5月上 作者:闻中秋

 江苏省太仓市明德小学  闻中秋 

摘要：跨学科教学的实施依托于个性化学域的设计与操作。“学习花园”这一革新理念突破了传统课堂的局限，重构了教学范式，使学生的求知空间从教室延展至富有教育价值的花园环境。

关键词：学习花园；个性化；实践策略

当前教育领域不断变革，各类院校积极打造“学习花园”这一综合性教学空间。这个场域不仅创造了学生与自然互动的多元环境，还成为跨学科教育的理想平台。学生投身园艺实践，可系统掌握生态、环境、农学等跨学科知识，促进理论实践融合。

一、内涵：根系深扎孕华芳

“学习花园”（Gardens Based Learning，简称GBL）是一个精心设计让学生参与其中进行劳动实践、专题探索、主题学习等的学习场域。在国外，这种学习场域已经被普遍运用在各个学段，从幼儿教育到高等教育都有其身影。首先，“学习花园”是一个融合自然环境与学习活动的场域，它利用花园这一自然背景，为学生提供一个与众不同的学习环境。在这里，学生可以直接与大自然接触，感受自然的韵律和节奏，从而在学习中获得更多的启发和灵感。其次，“学习花园”不仅仅局限于某一学科的学习，而是一个跨学科的综合学习平台。在这个场域中，学生可以将数学、科学、艺术、社会科学等多个学科的知识融合在一起，通过综合学习和实践活动，培养解决问题的能力。最后，“学习花园”为学生提供个性化和探究式学习的机会。学生可以根据自己的兴趣和特长选择探究的主题，进行深入研究和学习。这种学习方式，有助于激发学生的创新思维，培养其独立思考能力，同时也能促进学生的个性化发展。

二、价值：群芳竞秀绽辉光

呈现完整的生活。“学习花园”为学生展现一个丰富多彩、真实可感的生活世界。在这个学习场域中，学生能够亲身体验到自然的韵律和生命的循环，从而更加深刻地理解生活的本质。通过参与花园的种植、养护、收获等活动，学生可以领略到生活的美好，培养对大自然的敬畏和热爱。这种全面的生活体验，有助于学生形成健全的人格和全面的素质。

提供全面的实践经历。在“学习花园”中，学生可以获得丰富的实践机会，亲身参与各种活动，如种植、观察、实验等。这些实践活动，不仅能够帮助学生巩固和深化课堂所学知识，还能培养他们的动手能力、观察力和解决问题的能力。通过实践，学生可以更加直观地理解自然规律和科学知识，激发他们对科学的兴趣和好奇心，这种全面的实践经历，对学生的全面发展具有重要意义。

构建跨学科的学习场域。“学习花园”为学生提供一个跨学科的学习平台。在这个场域中，学生可以接触到多种学科的知识，如生物学、地理学、环境科学等。通过跨学科的学习，学生可以更加全面地了解世界，培养他们的综合素质和创新能力。同时，“学习花园”有助于打破传统学科的界限，促进不同学科之间的融合与交流，为学生提供更加广阔的学习视野和发展空间。这种跨学科的学习场域，有助于培养学生的综合素养和适应未来社会的能力。

三、策略：蹊径通幽启新航

精心设计“学习花园”跨学科学习场域课程。“学习花园”跨学科学习场域课程旨在通过实践与“学习花园”相关的多学科知识，培养学生的观察力、实践力、创新力和团队协作能力。该课程融合科学、数学、艺术、语文等多个学科领域，让学生在亲身体验中感受自然的奥秘，提升对生态环境的认识，同时培养学生的跨学科思维与综合素养。课程设计框架。教师可以采用分域分层的设计方法，以“学习花园”中的各种元素为基础，开发出如四季花木、池塘生态、草地探秘、种植饲养、气象科技等领域的课程。每个领域的课程可以分为三个层级，第一层级以观察、记录和成果展示为主要活动形式，旨在帮助学生初步认识各类生态系统中的动植物及其生长过程。第二层级通过实践研究和成果汇报，进一步加深学生对自然奥秘和生命意义的理解。第三层级鼓励学生自主进行跨学科研究，并组建专业研究团队，以深化对各课程领域的探索。

拓展“学习花园”跨学科学习场域资源。拓展“学习花园”跨学科学习场域资源对提升学生的学习体验、促进跨学科知识整合、提高实践能力等方面具有重要作用。首先，创建多元化学习区域。为了拓展跨学科学习场域资源，教师应在“学习花园”中创建多元化的学习区域，包括生态观察区、植物试验区、艺术创作区等。生态观察区可以让学生观察生物多样性，理解生态关系。植物试验区可用于植物生长实验，探究光照、水分等因素对植物的影响。艺术创作区可以提供材料和空间，让学生结合自然环境进行艺术创作。这样的多元化区域设置，能够满足学生不同学科的学习需求，促进学生跨学科的知识整合。其次，设计综合性学习任务。为了充分利用“学习花园”的资源，教师可以设计综合性的学习任务。例如，教师可以设计一个“花园规划设计”任务，让学生综合考虑生态学、美学、实用性等多个方面，提出自己的花园设计方案，这样的任务不仅能够提升学生的跨学科思维能力，还能培养他们的创新意识和实践能力。最后，引入专业人士和社区资源。为了进一步拓展“学习花园”的资源，教师可以引入专业人士和社区资源。例如，邀请植物学家、园艺师等专业人士来学校进行讲座或指导，为学生提供更专业的知识和实践经验。同时，学校可以与社区合作，共享花园资源，开展联合实践活动，这样不仅能够丰富学生的学习体验，还能增强他们与社区的联系，培养他们的社会责任感。

四、 结语：丹青绘就谱华章

随着教育理念的持续革新，人们日益意识到单一化学习环境难以支撑学生的全方位成长。在此背景下，“学习花园”这一跨学科场域的构建，不仅突破了传统教室的物理限制，更标志着教育思维的突破性转变。为促进“学习花园”中跨学科教育的有效开展，校方需系统规划相关课程，丰富教学资源，建立科学的评估机制，并组建专业的教师队伍，旨在提升学生综合素质，激发其创新意识与动手能力。

参考文献：

[1]张玉华.核心素养视域下跨学科学习的内涵认识与实践路径[J].上海教育,2022(05):57-63.

[2]石烨.学习花园:培育学生综合素养的户外课堂[J].上海教育,2021(32):7-10.

[3]韩敏.“草地教室”:个性化学习场域设计与实践[J].江苏教育,2021(62):30-32.