基于新课标理念的体育游戏化教学实践探索

来源:《中小学教育》杂志2025年5月上 作者:杨国均

重庆市合川区教师进修学院   杨国均       

 

【摘要】：义务教育《体育与健康课程标准》（2022年版）自修订以来，在市教科院体育教研员的引领下，以《课程标准》基本理念为指导思想，树立“健康第一”的核心理念，培养学生学科核心素养，落实“教会、勤练、常赛”，注重“学、练、赛、评”一体化教学，通过长期的体验尝试与不断的实践探究，提炼出的具有重庆市特色的体育课堂教学风格，即：渝派体育—游戏化教学。体育游戏化教学，通过游戏形式来开展体育教学活动，使之实现发展学生动作能力、促进学生身心发展的教育目标。

【关键词】：新课程标准；体育课堂；游戏化；教学实践

一、体育游戏化教学的概念界定

 游戏化教学，目前有两种表达方式，一种是以学生为主体，将体育的教学手段、方法转变成游戏的性质或状态，使学生在游戏中自觉完成学习目标的一种教学。另一种在教学设计过程中，教师根据学生的身心特征，借鉴游戏中的教育功能，将游戏的趣味性、规则性、情境性、参与性等特点融入教学实践中，设计、选择适当的教学策略、学习工具、评价方法，使学生在和谐欢快的气氛中达成体育教学目标的一种新型教学模式。简而言之，游戏化教学就是以游戏作为课堂教学的组织形式，把达成教学目标的教学内容贯穿其中，有目的、有针对性进行的教学。前一种的表述方式是将体育教学方面的一些技能进行游戏的转化，从而完成教学任务；后一种的表述方式是借鉴游戏的特点，来选择或重组教学技能，从而完成教学任务。

二、体育游戏化教学应遵循的原则

（一）目标隐蔽性原则

在教学中，教师通过适当的中介迂回地传递教育意图的活动，这种教育意图是被教师隐蔽在教育环境中，而教师的主体地位化为隐性，教师仅仅只是学生活动的观察者，游戏的伙伴和环境的创设者，间接地对游戏进行调控，诱导学生向教师希望的方向发展。

（二）学生主体性原则

学生是学习的主体，我们要尽可能考虑到学生的认知特点及知识水平，将教师的要求转化为学生的需要，内容的安排应是学生感兴趣并是力所能及的。

（三）学生主动性原则

学生自发自主地活动，才是真正有意义的活动，是学生最喜欢的游戏。教师要创设宽松、和谐的学习氛围，使学生在有效的教育环境中，有更多的机会自我决定、自由选择、自然发挥。

 三、游戏化教学的实施策略

（一）根据教学内容的特性进行设计

我们知道，不同的运动项目有不同的特性，有的属于开放性运动技能，有的属于封闭式运动技能，每一类运动项目都有各自鲜明的特点，不同的教学内容设计的体育游戏应该是有所不同具体策略上，需要依据教学内容的特点进行游戏的设计，并对其合理编排。

（二）根据教育教学相关规律进行设计

体育教学中有很多规律性问题直接影响着教学的有效性，同样在体育游戏化教学时也要依据这些规律进行设计。其规律主要有教育教学发展相统一的规律、运动技能形成规律、学生的身心发展规律等。

（三）根据课堂时段特性进行设计

体育课堂教学可以用“三段式”来概括，即开始部分、基本部分、结束部分。每个部分由于所处的地位不同，在进行游戏化设计时也是不同的。

1.开始部分的游戏化教学以激趣为主

开始部分包括课堂导入和准备活动，其作用是快速集中学生的注意力，激发学生学习兴趣，为正式进入学习做好铺垫。时间一般为8～10分钟，所占时间比例25%左右，但其完成的质量的高低将直接影响学生的后续参与程度。此部分的游戏编排要以服务为前提，七年级常用的有“正反口令”“听数抱团”“捕鱼”等。但值得注意的是，有些游戏由于应用的次数多了就会失去吸引力，所以要对其进行创新。如“听数抱团”在教学中可以改编成“听数抢位”“听数触球”等，“听数踩位”以踩相同的色块、相同的图形或相同颜色的衣服的方式进行。

2.基本部分游戏化教学应以增智促技为主

基本部分是体育课的主体部分，时间占整节课70%左右。在这个阶段内容既有新授，也有复习；既有知识技能的内容，也有身体素质方面的内容等。因此，如何根据教学内容的性质选择合适的游戏是非常重要的问题。实践证明，在基本部分教学中合理有效地运用体育游戏，不仅可以改变传统体育教学中存在的单调枯燥练习形式，使学生的主体地位得到发挥，而且对所学的动作技术的掌握也有促进作用。3.结束部分游戏化教学以放松身心为主

结束部分时间一般为5分钟，其主要任务是使学生由负荷状态逐步过渡、恢复到正常状态。此环节选择的游戏应与放松活动融为一体，这样才能有效地消除学生的疲劳。如：在投掷实心球后，采用“微波阵阵”有效地放松手臂，在篮球课后，采用“我随球动”的方式，让学生身体随球的跳动而有节奏地放松身心或者采用“双人滚球”的方式，将之与课课练有机结合，通过两人的配合达到身心放松。另外，结束部分的游戏还要依据基本部分的内容和负荷来选择，以实现放松的针对性，同时还要突出游戏的趣味性，在游戏的内容和形式上力求轻松活泼，使学生摆脱心理和生理上的紧张。

 四、游戏化教学的建议

在游戏化教学中，有以下几点需要引起我们重视：

一是义务教育阶段倡导体育游戏化教学，但并不是说所有的技能教学都要游戏化。因为游戏的选择需要合理性、可行性、可操作性，游戏化教学也要根据学情、根据教学场境、根据具体教学内容而相机而行。如支撑跳跃、单双杠动作的教学还是需要传统的学习方式的，强调学生的帮助和安全，不需要一味地游戏化。另外，技能教学游戏化，怎样让游戏和技能教学有机地结合，不生搬硬套，值得我们进一步的实践与研究。

二是游戏化教学不是几个游戏的简单叠加，而应理解为是一个理论性、逻辑性很强的组合。

三是建立具有地方特色的游戏化体育课程。只有以课程的方式指导游戏化教学，游戏化教学生命力才能长久。

四是游戏化教学方案设计好以后，但并不是所有的老师都能准确地表达出其中所要传递的信息，这与老师的兴趣、爱好、修养、知识储备有关，所以，重要的一点是我们要不断提高自身的专业基本功，提高自己的教学素养，才能真正实现游戏化教学，有效提高体育课堂教学质量，促进学生全面健康成长。

 

参考文献：

[1] 体育教学中体育游戏运用的分析[J]. 莫少强.体育科技,2005(02)

[2] 试论体育游戏与体育教学[J]. 李燕强.北京体育大学学报,1998(02)

[3] 初中体育游戏化教学的应用研究[J]. 窦东豹.新课程(中),2019

[4] 初中体育篮球教学现状及游戏化教学的策略分析[J]. 孔令强.求学,2020