破局·立标·共生 ——“三新”视域下教师素养提升的生态化路径

来源:《中小学教育》杂志2025年5月上 作者:林立春

黑龙江省克山县第三中学 林立春

摘要：“三新”包含新课程、新教材、新高考三大要素。这三方面相辅相成，更新后的教材必须贯彻新课标理念，而创新后的高考则需落实新课标要求。在此背景下，教师专业素养的提升，关键在于深入理解“三新”内涵，并据此制定相应教学策略。在“三新”理念的指导下，教师的专业素养需通过教学实践得以彰显。这一素养的提升关键在于对学生学习过程的优化。教师应深入探究“三新”内涵，将理论探索与实际教学相融合，通过引导学生学习来展现其专业能力。

关键词：高中语文；“三新”背景；教师素养能力；提升策略

随着《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的发布，高中语文教育进入了“三新”时代。这一时代特征体现在课程革新、教材更新及高考改革三个方面的协同推进。新课标的理念必须融入最新教材，其核心要求也应在高考改革中得到贯彻。面对“三新”环境，教师亟须思考如何有效增强自身专业素质。

一、三新立标师道明

如果说“三新”之于教师素养能力而言存在着背景意义的话，那教师素养能力必然在“三新”的背景之下有着新的要求，教师必须在理解这一要求的基础上解读其内涵，这样才能梳理出素养能力提升的策略。有研究认为，在高中语文教学中，教师应该对“三新”进行全面系统地认识，并有效落实“三新”的具体要求，更加积极地构建充满活力的新型教学模式，制定科学合理的评价制度。在具体的实践中，需要以“三新”教育理念为指导，从“借助任务驱动，优化单元教学；灵活整合教材，促进深度学习；创设多元情境，优化阅读体验”等方面切入，对“三新”背景下高中语文教学变革进行着力。在这一认识的基础之上，还可以进一步解读“三新”背景下的教师素养能力。

其一，教师素养能力应该是“三新”在教师身上的体现。教师素养能力应当是教师理解“三新”，然后转化为教学行为与学生学习结果的能力。新课标明确提出高中语文学科核心素养的内涵要素，涉及语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等四个要素，其首先就应当体现为教师在面对教材时，能够从文本中解读出与这四者相关的内容并确定教学抓手，引导学生的学习更加接近这四个要素，从而在高考中获得好的评价。

其二，“三新”背景下教师素养能力提升的抓手在于学生的学习过程。教师的素养能力提升最有效的抓手是什么？有人说是教材解读能力，有人说是总结和写文章的能力。相比较而言，更为根本的是提高学生的学习能力，即只有当教师能够组织学生完成与“三新”相关的学习过程时，且学生在学习中确实有所收获，包括面向高考的应试能力与面向成长的核心素养发展等，才能肯定素养能力得到了充分提升。这样的思路确定，根本上是以生为本、以学定教思路的体现，是教师素养能力的最终落脚点。

二、三新赋能育才行

在上述理解的基础上，教师要致力于对“三新”进行深度研究，要在坚持理论与实践相结合的基础上，将“三新”理论与教学实践结合起来，并在组织学生学习的过程中体现自身的素养能力。

笔者分析2023年新课标高考语文I卷发现，其中的信息类文本阅读内容是摘自于赫克托·麦克唐纳的《后真相时代》。在该文中提出了“竞争性真相”这一重要问题。对于高中学生而言，这样的问题提出其实是很有挑战性的，因为在多数学生的心目当中，受传统的教育影响而形成的是相对固定的“真理观”，而“竞争性真相”是在学生形成观点的过程中提出了更高的自主建构要求。从宏观层面来看，这样的设计体现了“立德树人”的根本教育宗旨，而从学生的价值观养成来看，呈现出的则是“价值观”与“方法论”之间的互相渗透与影响。同时，文中还提到了一些具体问题，如“文本中的西方媒体在报道时使用了哪些‘竞争性真相’”“作者采用哪些方法证明关于藜麦的新闻报道结论有误”等，这些要求则对应着“读写结合”的评价要求。

针对新高考试卷上的这些题目，教师在解读新课标与新教材的时候，自然也就必须有相应的教学思路，体现在学生身上则应当具有相应的学习体验。于是教师就可以这样努力：教师在对课文进行解读的时候，就要重视学生“三观”的培养，要用具体的方法来支撑学生的“三观”养成，要用读写结合的方式来巩固自己的思考结果，确保“三观”稳定。对应到学生的学习中，就应当是学生解读课文的时候，能够看到具体的解读方法的运用，能够看到观念的逐步养成。

三、师生共振奏和鸣

“三新”是教师素养能力提升的背景，同时也是指引。教师素养能力的提升最终要服务于学生的学习，当学生在学习过程中表现出教师所期待的知识积累与能力提升时，就说明教师的素养能力提升得到了体现。作为高中语文教师，要充分认识到自身素养是一个合格语文教师职业素养的集中体现，是衡量高中语文教师业务水平的重要尺度之一。用自身的素养提升来奠定教学的基础，不仅能够为学生的学习提供更加广阔的空间，能够为语文学科核心素养的发展提供路径，同时也能够为自身的专业成长提供载体。

在“三新”战略引领教育变革的宏大图景中，教师专业素养的迭代升级已然成为撬动育人模式创新的关键支点。这一历史性进程与教育理论研究的深度探索、人才选拔机制的优化重构、课程标准体系的现代转型形成了多维共振的协同效应，共同编织出新时代教师发展的战略图谱。当教育改革的时代浪潮与教师成长的个体轨迹产生量子纠缠般的深度交融，便孕育出专业发展范式跃迁的无限可能。

在这场教育现代化的伟大征程中，“三新”要素的集成创新不仅重构了教师发展的价值坐标，更重塑了专业成长的方法论体系。它通过构建目标导向与路径优化的双轮驱动机制，将教育理念的哲学思辨与实践场域的技术创新熔铸为专业发展的复合动能，使教师在教育形态重构的浪潮中既能把握时代脉搏的律动，又能汲取专业智慧的滋养，最终实现从经验型实践者到研究型教育家的破茧蝶变。这种具有中国特色的教师发展范式，正在为全球教育治理贡献独具东方智慧的解决方案。

参考文献：

［1］张诚诚．立足于“三新”，优化语文教学：“三新”背景下高中语文教学的变革与实践［J］.安徽教育科研，2023（30）：42-44.

［2］万进峰，张静怡．高中语文教师素养内涵及构成要素探究［J］．中学语文，2022（05）：3-7.