从场域到课程：新时代乡村小学劳动教育模式的系统性建构与实践创新

来源:《中小学教育》杂志2025年5月上 作者:王作贵 张志刚 叶金聚

山东省潍坊市峡山区赵戈小学  王作贵 张志刚 叶金聚

摘要：劳动教育作为新时代素质教育体系的核心构成，对学生的全面发展具有不可替代的实践价值。本文以峡山区赵戈小学为研究对象，系统阐述学校基于乡村教育生态特征，通过构建“多元劳动场域”与“层级化课程体系”，探索劳动教育校本化实施的创新路径。研究采用质性分析方法，聚焦“场域重构—课程开发—协同育人”三维框架，提炼出以资源整合为驱动、以课程体系为内核、以全环境育人为目标的劳动教育新模式。实践表明，该模式有效提升了学生的劳动素养与综合能力，为乡村学校劳动教育的深化提供了可借鉴的范式。

关键词：劳动教育；场域重构；课程体系；乡村教育；协同育人  

一、引言：乡村劳动教育的现实诉求与理论逻辑  

在新时代“五育融合”的教育改革背景下，劳动教育被赋予“树德、增智、强体、育美”的综合性育人使命。然而，传统劳动教育在乡村学校的实践中普遍面临形式单一、资源匮乏、课程零散等困境，导致其实践效果与理论愿景存在显著落差。峡山区赵戈小学作为一所典型的库区乡村学校，立足地域资源优势，以“场域重构”为切入点，通过系统性课程开发与多主体协同机制，实现了劳动教育的创新突破。本研究旨在通过解构其实践经验，为乡村劳动教育的理论深化与实践推广提供参考。

二、场域重构：劳动教育的空间赋能与实践转向  

（一）校内场域的立体化建构  

赵戈小学以“自然生长”为核心理念，打造“三馆两园一书屋”劳动实践基地，形成“生产—文化—服务”三位一体的场域格局。具体而言：  

1. 文化浸润空间：人文馆、艺术馆与科技馆构建跨学科劳动文化场景，通过传统手工艺制作、科技小发明等活动，实现劳动与文化的深度融合。 

2. 生态实践空间：百蔬园与百果园划分为班级责任田，学生参与从播种到收获的全周期农事实践，培育生态意识与科学探究能力。 

3. 服务育人空间：新三味书屋（书轩、墨轩、茶轩）将餐厅转化为劳动教育核心场域，学生在茶艺体验、图书管理等服务性劳动中强化责任意识。 

（二）校外场域的协同性拓展  

学校通过“家校社”联动机制，构建校外劳动实践网络：  

1. 社区共建：组织学生参与环境整治、敬老服务等志愿活动，强化社会责任感。 

2. 企业协作：参观“峡山春”酒厂等本土企业，体验生产流程与文化传承，理解劳动的社会价值。 

3. 农耕体验：与农场合作开展传统农具操作、现代农业技术对比实践，深化对劳动形态变迁的认知。 

场域重构突破了传统劳动教育“课堂化”“任务化”的局限，使劳动实践嵌入真实生活场景，实现“空间即课程”的教育理念升级。

三、课程体系：劳动教育的层级化设计与实施路径  

（一）“一核三课四型五评”课程模型  

赵戈小学构建了以“为生活服务”为核心目标，涵盖基础技能、文化认知与综合实践的“三课”体系，并通过“四型”课型与“五维”评价机制保障课程落地（图1）。 

1. 学段分层设计  

低学段（12年级）：以“生活启蒙”为导向，通过“整理小能手”“果蔬认知”等主题，培养基础自理能力与自然感知力。 

中学段（34年级）：以“劳动体验”为重点，开展种植实践与生命教育，强化观察能力与劳动伦理。 

高学段（56年级）：以“创新应用”为目标，设计义卖策划、美食制作等项目，提升社会交往与问题解决能力。 

2. 课型动态适配  

现场实践课、感知欣赏课、技术指导课与展示分享课构成多样化教学形态，教师可根据学情灵活选择，确保课程实施的适切性。 

（二）项目化学习驱动深度学习  

通过“劳动+项目式学习（PBL）”模式，将传统农事、环保公益等任务转化为真实问题情境。例如，在“生态菜园设计”项目中，学生需综合运用数学测量、美术构图与科学知识，完成从规划到成果展示的全流程实践，实现跨学科素养的整合提升。 

四、实践困境与应对策略  

（一）核心问题识别  

1. 师资专业化不足：劳动教育需多学科知识支撑，现有教师队伍难以满足教学需求。 

2. 课程实施复杂性高：实践环节对时间、场地的特殊要求与学校常规教学存在冲突。 

3. 外部支持薄弱：家长对劳动教育的认知偏差及社会资源参与度不足，制约课程深化。 

（二）系统性破解方案  

1. 师资多维培养：开展跨学科培训，吸纳家长中的技能型人才（如手工艺人）作为兼职教师，构建“专业+特长”的师资队伍。 

2. 资源优化配置：整合碎片化课时，利用课余与节假日开展实践；升级校内场域功能，拓展校外基地合作。 

3. 协同机制强化：通过家长学校、社区宣讲等方式转变认知，建立“学校主导—家庭辅助—社会支撑”的共育生态。 

五、实践成效与理论启示  

（一）学生素养的全面提升  

劳动教育显著提升了学生的动手能力、合作意识与创新思维。数据显示，92%的学生能独立完成基础农事操作，85%的学生在项目式学习中展现出问题解决能力。 

（二）学校教育的结构性升级  

劳动课程与学科教学的深度融合，推动了教学模式的整体变革。例如，科学课融入植物观察，美术课引入自然材料创作，实现了“劳动+”的跨学科育人效应。学校获评潍坊市劳动教育特色单位，相关成果被《山东教育》专题报道。 

（三）协同育人的范式创新  

家校社协同机制的形成，使劳动教育从“学校独角戏”转向“社会大课堂”。家长参与度提升至76%，社区资源利用率增加60%，印证了全环境育人的可行性。 

（四）理论启示  

1. 资源整合是基础：乡村学校需充分挖掘地域资源，构建“因地制宜”的劳动教育生态。 

2. 课程体系是核心：层级化课程设计需兼顾学生认知规律与劳动教育目标的内在统一。 

3. 师资建设是保障：专业化教师队伍与弹性化师资补充机制是课程持续发展的关键。 

六、未来展望：劳动教育的深化路径  

1. 课程科学化：开发劳动与科技、艺术融合的特色课程，构建“理论—实践—创新”螺旋上升的课程链。 

2. 师资专业化：建立劳动教育教师认证体系，完善激励机制，促进教学研究常态化。 

3. 评价多元化：构建过程性、表现性与终结性相结合的评价模型，纳入学生综合素质档案。 

4. 场域延展化：与更多企业、科研机构合作，打造“产学研”一体的高阶劳动实践平台。 

结语  

赵戈小学的实践表明，劳动教育的本质在于通过真实场域的浸润与系统课程的引导，唤醒学生的劳动自觉与创造潜能。其经验为乡村学校摆脱劳动教育困境提供了可复制的路径，也为新时代教育改革的深化贡献了基层智慧。未来，需进一步强化理论建构与政策支持，推动劳动教育从“模式探索”迈向“生态构建”。