数字化转型中的课堂：小学信息技术核心素养培育体系探索

来源:《中小学教育》杂志2025年5月上 作者:吴开烈

福建省龙岩市连城县城关第二中心小学  吴开烈

摘要：信息技术的核心素养涵盖能力、思维、责任与意识四个维度，是当代教育不可或缺的基础要素。随着素质教育的不断推进，国内教育界对学生信息技能的培养愈发关注，然而在信息思维、意识及责任感的培育上仍显欠缺，这些问题亟待在未来教学中得到重点解决。

关键词：小学信息技术；核心素养；教学策略

在数字化浪潮重塑人类文明形态的当代语境下，基础教育阶段信息技术课程的使命已超越单纯的技术传授，跃升为塑造未来公民数字生存能力的战略性工程。这门学科承载着为数字文明培育合格建设者的历史重任，旨在通过系统化的教学革新，在青少年认知图式中构建起适应智能时代要求的核心素养体系。课程架构以信息素养培育为轴心，通过创设多维度、立体化的教学范式，使学习主体在虚实交融的数字化场景中，完成从传统知识受体向数字原住民的认知蜕变。这种教育实践不仅着眼于技术工具的操作娴熟度，更注重在数字伦理、计算思维、创新意识等层面锻造学生的复合型能力结构，使其具备在智能社会中自我迭代的持续发展潜能。教学过程中贯彻“知行合一”的教育哲学，将知识获取、技能习得、思维锻造、价值塑造熔铸为有机整体，引导学习者在人机协同的认知革命中，形成驾驭数字文明浪潮的元能力。

1.锚定素养坐标，明晰育人航向

精准定位教学的目标。课堂教学目标不能含糊不清，教师在每次教学备课中需要有效把握课堂教学目标。有了明确的课堂目标才能更好地授课，落实培养学生信息素养的教学任务。例如：闽教版小学信息技术三级上册《生活中的信息技术》一课教学的过程当中，如果教师不能明确教学目标，从而在课堂上采用师生问答的方式来开展课堂知识点教学，最终可能形成一堂简单的讨论课；而如果明确的本课程的教学目标，即：让学生能够了解并且感受生活中的信息技术及其重要性，从而帮助学生树立信息意识，培养学生在信息时代背景之下的道德与责任，并以此为基础来开展教学策略的安排，并且开展针对性的教学活动，才能最终实现课程的教学目标。

当然，教师要以精讲精炼来完成课程任务。闽教版小学信息技术课程进入三、四年级后，教材的编排以软件的学习以及应用为主，关于学习任务的安排通常都是细条式，并且以任务的方式来驱动教学。作为教师，在实际开展教学的过程当中可以结合教学内容来进行不同任务项目的创设，进而引导学生以任务为导向进行探究，达到促进学生之间相互交流的作用。

例如，闽教版小学信息技术四年级下册《制作课程表》一课教学时，课堂教学目标为：让学生学会使用word来制作出独具特色的课程表。课堂的学习任务主要包括以下几个：

（1）对于课程表的基本结构进行必要的了解；（2）单元格的拆分以及合并；（3）在单元格之中进行斜线的绘制；（4）制作相对复杂的表格。而学习的主要步骤我们可以分为以下几个部分：插入表格——通过拆分合并单元格来制作出空课程表——依照班级课程内容填写课程内容——针对课程表进行调整——制作表头——装饰——保存。在整个学习的过程当中作为教师必须尽可能的进行精细讲解，并且要求学生进行精炼，针对有困难的学生给予必要的指导，确保所有学生都能顺利完成课程的学习任务，进而形成良好的学习习惯。

2.深挖课堂机理，激活教学势能

小学信息技术课程的教学内容基本上以计算机应用基础软件学习为主，而且每一个课时都有与之相适应的学习任务，学习的重点则是培养学生的动手操作能力，进而让小学生更好地体会到课程学习的乐趣。为了更好地解决此问题，闽教版小学信息技术课程在编排上严格地按照由浅入深、循序渐进的方式来进行安排。

例如，在闽教版小学信息技术四年级下册教科书第8~15课都是以数码相片作为学习任务开展，从最开始的数码相片的拍摄——数码相片的整理——数码相片的修补——数码相片的清晰度提升——数码相片的装饰——数码相片拼图的制作等相关内容依照相关节奏来展开分阶段的学习，整个学习的过程当中通过连续性的这些相关知识，使学生的相关技能也在此过程当中不断地娴熟，学习的兴趣也得到了进一步的提升，从而达到培养学生发现，欣赏进而美的某种能力。在课程安排的过程当中，作为教师必须有意识地展开钻研进而通过进一步丰富探究活动来达到教学的目标。比如，这部分教学内容体系之中的第14课“制作相片拼图”一课的学习过程当中，教师可以安排学生通过分组探究的方式来进行学习，在收集以及利用照片的胡聪恒的那个中，教师可以设置主题，如：“我们热爱伟大祖国”“我们热爱大自然”等，通过此种方式不仅能够达到开阔学生视野的目的，而且还能够针对学生开展相应的思想道德品质教育，可谓一举两得。

小学信息技术课程学习过程当中，动手操作是其中的重要特点，但是信息技术课程的学习不能仅限于此层面，教师需要根据教学内容进行有效渗透，在深度上提升学习内容，让学生得以全面发展。

3.延展认知疆界，构筑生态图谱

随着信息技术整体的快速发展，其在跨学科乃至跨界当中都显示出了无可比拟的优越性，这对于更好地提升小学生的核心素养而言是至关重要的。

例如，在利用《画图》软件画画的教学过程当中，教师在上课的过程当中可以邀请美术教师来“加盟”实现与美术课程的融合教学。在实际教学过程当中，涉及信息技术课程的专业知识由信息技术来进行讲解，而在学会基本的操作之后，则邀请美术教师来讲解一些美术课程的专业知识（如美术构图、色彩等），并且引导学生通过所掌握的信息技术知识来在计算机上画画，最后由两位教师针对操作的熟练程度以及所画出作品的质量来进行必要的讲解。通过此种方式，学生在同一课堂上能够学到两门不同的知识与技能，不仅在很大程度上弥补了教师在其他领域专业知识上面的不足，而且通过此种新颖的教学方式更能引起学生的学习兴趣，最终往往能够得到意想不到的效果。

在信息化飞速发展的背景下，小学信息技术教育应凸显其基础、趣味、实用与整合特性。课堂上，应多给予学生自主探索的空间。为适应时代需求，课程教学需持续创新，深入探索，以培育学生核心素养为宗旨，助力其全方位发展。

参考文献：

[1]胡蒙娜，汪文彬，朱格格.基于核心素养的小学信息技术scratch教学[J].西部素质教育，2020(03).

[2]雷晓英，邓德鹏.试论利用信息技术培养小学生数学核心素养[J].课程教育研究，2019(52).