春风化雨润师道，内生动力自芬芳

来源:《中小学教育》杂志2025年5月上 作者:​赵泽高

赵泽高 四川省成都市大弯中学

学生成长的核心驱动力源自教育，而这一过程涉及多个要素：教学体系、学习环境、校园氛围及教育机构。其中，教学体系需由教育工作者统筹规划，学习环境依赖教师主导，校园文化更需要教师精心营造。由此可见，教育工作者在学校中扮演着关键角色，是推动其进步的决定性因素。教育机构的进步核心在于师资力量的提升，唯有教师的专业成长，学生的全面发展才能得以实现。通过十八年的管理实践与十年的校长经验，我深刻认识到：教师队伍是推动学校前进的核心动力，是学校最宝贵的资源；聚焦教师的成长，就等于掌握了学校发展的命脉与根基。

启心能 唤师魂 内生力量绽光芒

首先，要信任老师，要相信每一位老师都是优秀的或即将成为优秀的人。人是发展中的人、成长中的人，每一个人都是可塑的，每一个人都是从不成熟走向成熟。每一个人的人性内部都蕴藏着巨大的潜能，每一个人都有无限的可能。一旦得到领导的赞赏、家长的信赖、同事的认可、学生的爱戴，他们就会爆发出巨大的能量，发出夺目的光彩。只要我们在管理中顺性而为，把教师内在人性的力量激发、唤醒，就必然能催生出巨大的能量，让每一个教师都行走在向上、向学、向善、向美的大道上，我们的“管理”就能转化为领导，学校内部就会充满和谐和生机。为此，四川省成都市大弯中学尝试策划了这样一些活动。一是职业规划。每三年，我们都要求每一位教师撰写个人《职业规划》。《规划》的重点之一就是要规划自己的人生愿景和成长计划。学校在阅读教师的个人规划后，综合分析，尽学校所能，做到岗适其人。二是大家讲坛。学校设立了“大家讲坛”，不仅请来各地的名师，各行各业的精英，更让有一技之长的普通老师在讲坛上一展风采。三是教师实验室。大弯中学根据杨林老师的专长，专门修建了一个天象馆，杨老师教地理，但特别喜欢研究天象，对天体运行有独到的研究。十多年来，他带领一批又一批学生观天象、识星座，探索宇宙的奥秘。而后，大弯中学生态博物馆、农业实训基地、陶艺室、何世东小屋相继修建，为展示教师的品牌和发展教师的专长提供平台。

其次，是要解放教师。在教育实践中，我们深深地体会到，要让教师得到发展和成长，尊重是前提，解放才是关键。那么，如何能唤醒教师内在改革的愿望，激发教学改革的热情？

怎样解放教师呢？我们的体会是：解放教师的思想。我们鼓励教师大胆尝试，大胆实践，大胆改革；同时，给教师时间，给教师自由。目前，教育改革有一种现象，管理者给教师做“加法”，特别是骨干教师，不断给他们增加各种任务，于是一线教师不堪重负，时间一长，教师改革的热情逐渐消退，改革的动力趋于磨灭。学校高度重视给教师减负，将老师从低效或无效的状态中解放出来，鼓励教师有自己的思想个性，倡导“我的课堂我做主”。我们的策略是：入模更须出模。大弯中学推行生态教育下的“四阶级四生成”教学模式，即将教学过程分成四个环节：第一环节，自主学习，在预设中生成；第二环节，合作探究，在碰撞中生成；第三环节，成果分享，在情境中生成；第四环节，在提炼中生成。经过一段时间的实践后，老师们发现“四阶段四生成”模式的教学，解决了“满堂灌、低效率”的问题，实现了“先学后教、以学定教”的目标，但四环节本身就是一个整体，要实现真正的生成性教学，应该把生成性教学的精髓融于教师的课堂教学中，而不再拘泥于形式。为此，学校鼓励教师大胆探索，走出模式。

耕智趣 润诗行 职业幸福漫芬芳

在价值引领中让教师获得幸福“为了学生的幸福而奉献，为实现自身价值而工作”，这是我们对大弯中学教师人生价值观的引领。

在专业引领中使教师成长大弯中学有着朴素的理念：领导者首先应该是引领者。陈进副校长是成都市英语学科带头人，他所带领的教学团队敢管善管，他手把手辅导出一批优秀英语教师。陈权副校长是一位特级地理教师，他带领的德育团队频频在省、市、区各项比赛中获奖。刘洲副校长是一位特级数学教师，在青年数学教师的培养方面，循循善诱带出了一个又一个优秀的数学教师。

在思维方式引领中让教师开阔视野教师队伍是一个多样的群体，关键是如何引领得当。如青年教师常常停留在非此即彼、非黑即白的二元思维模式上，在实际生活和教学研究中，我们就引导他们寻找新的角度，寻找多种思维模式，实现思维方式的突破。

在榜样的引领中让教师获得内心的和谐学校的管理团队以身作则，和青年教师交朋友，和他们一起探讨，引导教师处理好人和内心的关系，处理好人和自然的关系，处理好人和人之间的关系。通过榜样的力量给予他们克服困难的勇气。

为了促进教师专业成长，提高业务水平，学校采取了一系列的措施。一是师徒结对。让每一位教师选择一位自己最崇拜的名师，学习和借鉴他们的教育思想，体会他们的教学艺术，观察他们的课堂操作流程。待到老师自己觉得不仅已经形似而且神似时，向全校老师展示自己的“习得课堂”。“习得课堂”是手段，最终是为了教师获得“自有课堂”，成为最好的自己。二是同课异构。围绕同一个课题，不同的教师分别设计自己的教学思路，并共同呈现，这是同事之间相互引领。更重要的是，特级教师与青年教师同上一堂课，师傅和徒弟同上一堂课，这不仅是专业引领、文化引领，更是精神引领和榜样引领。三是转转课。大弯中学有一个特别的传统，每年每一位教师要上一堂示范课，我们又叫作“转转课”，老教师上课中青年评，青年老师上课中老年教师评，相互学习，相互借鉴，在相互引领中成长。

教师发展是在助力每位教师实现自我价值。根据马斯洛需求理论，个体的终极追求在于自我实现。教育工作者的人生意义，主要反映在其职业目标的达成上，若能达到“渡己渡人”的高度，便是最大的幸福。教师的职业满足感，源于日常创造性工作的积累，在平凡的岗位上铸就不凡。教师应带着晨曦般的热情投入每节课和活动，用探索的心态了解每位学生。虽然教学工作看似重复，但若想获得职业幸福感，就必须在工作中融入创新思维。这种创造力正是教师持续获得内在满足的动力源泉。这一理念始终指引着我们的教育实践。

培育教师旨在助力学生成长。教育的核心在于以心灵启迪心灵，使学习者收获终身幸福。缺乏教师素养的提升，缺少富有热情、正直和创造力的心灵，便无法激发另一颗心灵的活力、正直与无限创造力。