对话如炬，照亮高效课堂之路

来源:《中小学教育》杂志2025年5月上 作者:刘剑划

滨海县界牌镇中心小学   刘剑划

[摘要]：根据《语文课程标准》的阐释，阅读教学实质上是一种多方互动的交流活动，其成效与对话质量密切相关。要实现高效的阅读教学，首先需要营造平等的互动氛围，这是开展有效交流的基本条件。其次，教师与学生都应当深入理解文本内容，这是确保对话顺利进行的重要前提。在教学过程中，及时把握教学动态是提升对话质量的核心要素，而最终目的则是推动学生的全面成长与发展。

[关键词]：有效对话；生成 ；平等 ；学生发展

一、平等筑基，对话方奠根基

秉持着“让每位学子都能在平等环境中茁壮成长”的教育理念，我始终将其作为执教生涯的座右铭。在教学实践中，我致力于构建一个包容性的学习空间，确保每位同学都能获得平等的发言权。课堂不再是优等生的专属舞台，而是让全体学生都能成为学习过程中的核心参与者，共同演绎精彩的教育篇章。

在教学《青蛙看海》一课时，当小青蛙和苍鹰一番对话后，对看海几乎失去信心之时， 松鼠说“你一定能看到大海！”小松鼠为什么这么说？  从小松鼠的话语中能体会到什么？由于学生刚上二年级，理解能力有限，学生处于短暂的沉默状态。就在这时，一只小手举了起来，我内心一阵惊喜，“风伟！” 这是一个愣愣的小男孩，所有教过他的老师都说他是一个智力有障碍的孩子，两个多月相处，我也真切地感受到他的学习是困难的，但我从来都没有放弃过他，这一点，他能感觉得到。我毫不犹豫地叫了他的名字，他慢腾腾地说：“这是松鼠在鼓励小青蛙。”多么精彩的回答！沉默了片刻，教室里响起了热烈的掌声。他红着脸坐下了，可眼睛里却闪动着自豪的目光。课后和他交流，他说在家时妈妈会鼓励他做一个聪明的孩子，在学校，刘老师也喜欢鼓励他，他说自己也想像小青蛙一样，将来实现自己的理想。       

上述案例告诉我们，每一个学生都是独立的生命个体，教师要充分尊重、理解每一个学生的个体差异，当发现学生在对话过程中有了自己独特的见解时，教师要及时地表扬和鼓励，激发他们对话的热情，让他们从对话中体验到成功的欢乐，激发对话的兴趣。

二、文本共析，对话始启门扉

为了能够实施有效对话，教师首先要通过反复朗读教材，读出教材的精妙之处，读出自己的独到发现，然后想一想：学生在阅读教材时最感兴趣的是什么？最容易产生误解的是什么？最难读懂的是什么？什么地方学生容易产生多元解读？会遇到哪些问题？帮助学生解决这些问题的有效策略有哪些？在学生与文本对话时，教师要引导学生认真地把课文读好，要给学生阅读留有足够的时间，同时还要为学生与文本的对话架设起桥梁，善于解决学生在阅读过程中出现的一些通过自身的努力不能排除的阅读障碍，把未知转化为已知、把不会转化为会、把不能转化为能，从而增强学生阅读的自信心。

在教学《乌鸦喝水》时，课前我从学生的视角对文本进行了充分解读，针对学生喜爱动手操作的特点，课上我就放手让学生进行操作实验，取得了较好的效果。

[教学片段]：

师：乌鸦看见了一个瓶子，瓶子里有水，可是瓶口很小，里边的水不多，它是怎么做的呢？请小朋友们先读一读书上的句子，再4人一个小组拿出你们准备的材料做一做这个实验。

（学生4人一个小组围坐读课文，然后进行实验）

师：小朋友们，下面请你们说说小组的实验情况。

生：我们组把石子放进去，瓶子里的水慢慢升高了，后来到了瓶颈，再后来就到瓶口了。

师：你们的实验成功了。请将书上的句子读出来。

师：哪些小组遇到了困难？

生：我们往瓶子里放了很多石子，可水还没到瓶口。

生：我们的石子卡在瓶口了。

师：其他小朋友对此有什么好的建议？

生：你们应该耐心点，再多捡些石子进去，水就上来了。

生：捡石子时不能捡太大的石子。

师：小朋友们，听了他们的介绍，再想想乌鸦捡石子的过程，有什么感想？

生：乌鸦衔小石子一定衔了很长的时间。

生：水位上升是很慢的，乌鸦很有耐心，它喝到水是不容易的。

生：乌鸦捡小石子一定很细心，没有捡太大的石子。

师：我们再读一读书上的句子。

学生有了真切地体验，开始有感情地朗读起来……

三、生成契机，对话贵抓灵机

苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应变动。”对话教学的重要特性是“生成性”，课堂上可能发生的一切，不是教师在课前准备时完全预见的，教师要学会倾听，欣赏学生的真情告白，与此同时，教师还要及时捕捉有价值的生成性话题，组织学生展开思维的碰撞，引发学生进行深入的思考，提高对话的教学质量。

四、发展为本，对话终促鹏飞

阅读教学就是要通过对话式的教学，把学生从被动世界中解放出来，结合学生的年龄特征，联系学生已有的知识和经验，让他们真正成为学习的主人，同时，学生通过对话，知识得到丰富，能力得到提升，个性得到张扬，从而实现对话教学与发展学生素质的有机整合。

教学《航天飞机》一课，在解读“它们一会儿俯冲，一会儿升，一会儿翻筋斗……”这一环节时，我让学生根据自己的理解，加上合适的动作来体会飞机飞行的状态，学生一边读课文，一边做动作，真是好不得意。小飞机的得意之情在学生声情并茂的朗读中尽显无遗。借助阅读，我又出示一组情境写话：“我的妈妈真勤劳，她一会儿           一会儿                     一会儿           。”“体育课的游戏真丰富，同学们一会儿           一会儿                     一会儿           。”通过这样的句式训练，层层推进，学生不但能充分理解课文内容，还积累了语文知识，并达到迁移运用的目的。  

对话教学作为新时代教育革新的璀璨明珠，正以其独特的哲学意蕴重构着语文课堂的精神穹顶。这种突破传统桎梏的教学范式，将师生的智慧碰撞升华为诗意的精神对话，让教材文本在思维共振中焕发新生，使生活万象在言语交锋里沉淀真知。教师不再是知识的布道者，而是化作点燃思维火种的普罗米修斯。

当教材的理性光辉与生活的感性温度在对话中交融，当教师的智慧光芒与学生的思维火花在交流中共振，语文教育便实现了从知识传递到精神涵养的质变飞跃。这不仅是教学艺术的精妙演绎，更是生命成长的壮美诗篇，在言语的碰撞与交融中，文明的基因得以传承，精神的家园得以构筑，思维的疆界得以永恒拓展。

参考文献：

1.《语文新课程标准》，北京师范大学出版社2002年11月出版发行。

2. [苏]苏霍姆林斯基 著  杜殿坤 编译  教育科学出版社1984年6月出版。