小学常态歌唱教学“四段式”基本模式之我见

来源:《中小学教育》杂志2023年6月上 作者:隋姝芹

山东省潍坊市诸城市文化路小学  隋姝芹

摘要：一、尽快学会歌曲。二、人人能够背唱。三、提高演唱能力。四、培养独唱自信。

关键词：创设情垸、深挖教材、学唱指导、教师规范示范、练习充分、肢体语言、歌曲内涵表现、提出问题并指导、发挥评价之力、演唱对比、区分音准、学唱指挥。

小学常态歌唱教学“四段式”基本模式，既有效减轻了小学音乐教师的常态歌唱教学的备课压力，也为教师规范常态歌唱教学行为、积极关注学生的歌唱效果，给予了有针对性的指导，促进了学生歌唱表现力的提高，具有很强的指导意义。

一、尽快学会歌曲

1.深挖教材，诠释歌曲内涵。基于新课标理念，结合学生学情，吃透教材，遇到不明白的问题上百度搜索，充分了解歌曲内容。

再通过讲故事、讲风土人情、说方言、跳民族舞等让学生深刻理解歌曲内涵。

2.创设情境，尽快进入学习状态。教师在引导学生想象歌曲所描绘的意境或情景，之后借助多种方式将其再现出来，这样既能丰富学生的音乐想象力，又能激发学生的音乐表现力。比如，二年级藏族歌曲《多快乐呀多幸福》，我为学生展示藏族的风土人情，藏族美食、服装，跳藏族舞等，引导学生进入歌曲意境，为更好的掌握歌曲奠定基础。这样学生不只是在演唱一首歌曲的旋律和歌词，更是在身临其境的氛围中体会歌唱表演的乐趣。

3、学唱指导要跟上。在教唱时教师要关注科学地发声与音商。黄麥等準确性。和服验听法、教唱法、哼唱旋律法等多种方法，引导学生用最短的时间学会歌曲。

二、人人能够背唱

1、教师规范示范，提升漢唱的格调之美。教师的深情地演唱，自如的伴奏、自信的指挥，让学生在教师的示范中得到美的票陶和心灵的震撼，进而激发学生学习欲望。比如《游子吟》中教师简单流畅的伴奏让旋律诗意流淌，使“儿行母担忧”的情景得到衬托。

2、演唱练习要充分。引导学生尝试演唱个别乐句，注意倾听其中的节奏、音高及词曲结合等问题并给予指导。

3、鼓励学生提出问题并加以指导。例如，歌曲《银色的桦树林》“蓬得得蓬蓬”，学生问“为什么这样唱”？我给以正确的回答。

课堂上利用齐唱法、接龙唱、领唱、分组、个别演唱等多种方法，反复指导演唱并背唱歌词，使歌曲充分得到诠释。

三、提高演唱能力

1、关注科学地发声与准确地歌唱。要想唱好歌曲，首先要有唱歌状态。教师指导学生保持唱歌状态，嘴巴成半打哈欠、嘴角上扬状态，声音位置要高，有头腔共鸣。虽然学生一时半会找不到感觉，但时间长了会有所收获的，唱歌自然会好起来。

2、引导学生以小组形式熟练演唱，并对有需要的学生进行节奏、音高、词曲结合、发声、咬字、（包括字头、字腹、字尾）都要清晰，气息的均匀等，形象描绘及情感表达等方面的指导。如歌曲《凤阳花鼓》、《排排坐》等有着地方特色的歌曲，既要会用方言唱又要会用普通话唱，绝大多数学生能较准确地演唱所学歌曲，能较生动地表现歌曲的音乐形象或意境，能有意识地表达歌曲的内在情感。

3.发挥评价之力，提升演唱功底。恰当的评价如同催化剂，能带动心灵主动向着美好前进。如音准、均衡演唱、参度互评、小组互评等。当点评需要补充和提升时，教师再出手能够凸显教师的解惑作用，效果甚好。经过时间的坚持，我们明显感到学生的积极性在提高，鉴赏功夫在增长，参与热情在高涨。

四、培养独唱自信

1、鼓励学生以小组或个人形式展示、集体评价，并给予指导，积极关注学生的歌唱效果并给予有针对性的指导，促进学生歌唱表现力的提高，课堂氛围严谨有序、愉悦向上了，学生才能积极参与音乐实践活动，脸上也会露出会心的微笑。

2、演唱对比，没有对比就没有好孬。对于个别音准欠佳的学生参与歌唱表现，虽不利于学生的健康发展，但也能让不同学生更好地发挥自身优势和创造力，让音不准的同学找到自己的缺点并加以改正。

3、运用肢体语言表现歌曲内涵。根据学龄孩子的特点，低年级我每首歌曲几乎都配以肢体动作，这样孩子们即能愉快的表演唱，又便于记住歌词，把歌曲要表现的内涵发挥到淋淋尽致。对于中高年级，结合作品提高识谱等能力，学生尝试学唱指挥，拓展提升。

对课堂教学（用手机等设备自主录制视频并回看）进行反思，并对其中需要改进的方面加强练习，不断提高自身的专业水平，更好地引领学生体会音乐学习的乐趣，提升音乐审美素养。

正如布鲁纳所说：“教师不仅是知识的传播者，还是一个楷模”。音乐教师自己首先能感受并表现出歌曲的旋律美、意境美及丰富的内在情感，才能点燃学生对歌唱的喜爱之情，才能激发学生积极参与歌曲的表现活动，提升学生的歌唱表现力，逃而感受音乐学习的乐趣。