核心素养理念下小学生数学阅读路径的探寻

来源:《中小学教育》杂志2025年9月上旬刊 作者:姜红

南京市竹山小学  姜红

摘 要：数学阅读能力影响学生未来学习能力的提升和终身学习能力的培养。在核心素养理念下，注重对学生的数学阅读能力进行培养已经成为小学数学教学的重点任务。本文旨在探寻小学生数学阅读能力培养路径。

关键词：数学阅读；数学语言；数学素养

培养学生的数学阅读能力，能帮助学生了解数学语言的使用方法，从而形成与发展数学核心素养。重视小学生的数学阅读能力的培养，是小学数学教学的重点任务之一。当下，小学生的数学阅读能力处于一个较低水平，影响了学生数学学习能力的提升。

一、数学阅读：被稀释的学习任务

1.阅读经验有，阅读习惯无

调查显示，孩子入小学前多有阅读经验，家长常亲子共读，幼儿园也开展语言学习，孩子具备一定阅读和语言基础。教学中，教师加强阅读示范与指导，既能提升学生自主阅读能力，又利于养成数学阅读习惯，促进逻辑思维发展。低年级数学教学里，教师应以培养学生数学阅读习惯为重点，结合其思维能力与兴趣，合理设计教学策略，助其认识自身不足、及时调整，形成良好阅读习惯。

2.替代阅读多，自主阅读少

数学阅读习惯应该从小学抓起。在小学各学段教学中，由于受语言表达不流畅、不准确，知识面不广等种种因素的影响，很多数学教师通常会代替学生阅读题目，把题目中有用的数学信息后直接告知学生，使得学生数学学习依赖教师和家长，遇到问题不能积极主动获取数学信息，分析问题。数学教学中，教师代替学生阅读，忽视了学生的主体地位，不利于学生主动数学阅读习惯的养成。所以教师应重视学生的主体地位，让学生尝试自主阅读，帮助学生养成良好的阅读习惯。

3.学业评价强，有效阅读低

近年来，学业评价也越来越重视阅读能力的测评，各学段的数学学业水平测试阅读量都呈现上升趋势。但学生在遇到阅读量较大的问题时，常常有畏难情绪，不能提取有效的数学信息，从而产生各种错误。小学生数学学习中出现的各种错误，都与数学阅读能力分不开，指导学生有效阅读非常必要。

二、数学阅读：被忽视的数学载体

1.数学学习需要阅读

谈及阅读，人们常想到语文、英语阅读，难联想到数学阅读；说起数学学习，多聚焦于知识和解题，忽视了对学生数学阅读能力的培养。其实，数学阅读能助学生理解问题本质，是数学思维活动的一部分，可提高对数学语言的认识，学会用其表达问题，还能让学生了解更广的数学世界，增强学习兴趣。

2.课标多次强调阅读

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下 简称“新课标”）提出：数学不仅是运算和推理的工具，还是表达和交流的语言。数学语言是数学知识的载体，数学阅读的过程，是学生学习用数学语言表达的重要途径，数学阅读的过程也是学生欣赏数学语言的过程。数学教学要重视对数学语言的阅读能力的培养，发展学生的核心素养。

3.未来发展需要阅读

数学阅读，不仅利于数学学习，也对学生未来可持续发展有重要影响。当今社会发展，例如数据的分析，人工智能等等，数学和人们的生活密切联系，未来的发展离不开数学，也更加需要学会数学阅读，

三、核心素养理念下，探寻提升数学阅读能力的路径

1.初读，略通一二

数学学习困难学生多存在数学语言理解运用问题，数学阅读能力直接影响其对数学语言的理解与使用。良好数学阅读习惯，有助于快速准确获取数学信息，为严谨解决数学问题打基础。教学中，教师可对阅读材料示范导读，逐字逐句分析解读，强调关键数学语言、符号、图形，让学生熟悉学习流程，此时教师以旁观者给予少量帮助。学生了解流程后尝试自主初读，虽未必深刻理解材料意图，但能积累阅读经验，明确问题讨论方向，为精读做准备。粗读突出学生主体地位，利于培养其良好阅读习惯。

2.精读，疏通障碍

第二遍数学阅读需要精读，目标明确，疏通学习障碍。否则数学阅读可能会变成简单的文字再浏览或图形欣赏，也就是无效阅读。无效阅读既会消耗学生宝贵的学习时间，又影响学生的数学阅读能力的提升，阻碍学生的发展。在教学中，教师逐步指导学生寻找数学阅读的方法。

例如：苏教版六年级上册《长方体和正方体的表面积》学习中，有这样一道题：一根长方体立柱，底面周长时3.2分米，高是4米。如果在这根立柱的表面图油漆，涂油漆的面积是多少平方米？

典型错误1：3.2÷4=0.8（分米）   

0.8×0.8×2+3.2×4=14.08（平方米）

典型错误2：3.2×4 =12.8（平方米）

错误1，信息获取不明白，不知道什么是“柱”。错误2，信息获取不准确，单位没看清。这两位学生都会利用底面周长×高计算长方体体积，但是解题时还是出现了错误，究其原因，显然是数学阅读不精细。

精读过程中，教师要引导学生学会边阅读边思考，提高阅读深度和阅读维度，可以让学生关注这样几个问题：（1）这个问题涉及哪些知识？让学生弄清什么是“柱”？（2）已知条件、问题是什么? 在阅读过程中，教师还可以引导学生标出关键词、关键数据，还可以辅助图示呈现条件和问题，借助几何直观，让条件和问题呈现更加清晰、明了，引导学生弄理清关系，找到解题思路。（3）注意条件中有哪些的隐含信息，解决这类问题还需要要注意什么？第二遍数学阅读目的是疏通障碍，选取有价值的数学信息，再加工处理成解决问题所需的格式与形式。

在日常教学中，课堂上要多给学生提供二次阅读的机会和时间，使数学精读成为学生的自觉行为，培养学生养成二次精读的良好习惯的同时，指导学生精读，掌握正确的数学阅读的方法。

3.研读，贯通深入

第三遍研读要探寻信息间关系，力求融会贯通。教学中，教师可创设情境，让学生结合生活经验阅读理解、分析问题，激发思考，丰富阅读感受。数学阅读涵盖文字、符号、图表等，教师要注重全面培养学生此能力。为调动学生阅读积极性，教师要在利用原有教学内容基础上，提供合适学习资源，丰富阅读体验。还可布置课后阅读任务，鼓励学生自主搜集相关材料，用数学眼光观察生活，发展核心素养。此外，利用资源拓展丰富阅读材料，拓宽学生视野，助其养成良好阅读习惯，激发数学阅读兴趣。

四、结论

“粗读”到“精读”再到“研读”，让学生掌握正确的数学阅读方法，养成良好的数学阅读习惯，提升数学阅读能力，这是一个长期的过程。教师在教学中要依据学生水平、学习阶段采用适当阅读指导，让学生掌握正确的阅读方法，促进学生的数学阅读能力的提升。教师要培养学生良好的阅读习惯，丰富学生阅读经验，提升阅读能力，是他们在数学素养得到更好的发展。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社, 2022.