一起·成长：基于“微”平台的专业共同体建设研究

来源:《中小学教育》杂志2025年9月上旬刊 作者:​陈志强

陈志强  浙江省陈志强名师网络工作室领衔人  浙江省缙云县教师进修学校

一、为何要进行该项研究？

根据浙江省名师网络工作室项目要求，工作室需构建“1位名师+10位学科带头人+100 位骨干学员”的研修共同体。然而，在问卷调查和调研中发现，来自不同市县区的学员面临诸多问题：区域分布广而分散，线下研修工学矛盾问题较为突出；较小规模学校科学教师力量单薄，急需引领但没人指导；不同县区及其教师团队之间受地域、身份等因素限制缺乏学习与交流等。

为此，我们以名师网络工作室建设为载体，以“一起·成长”为宗旨，打造工作室空间和微信公众号两个“微”平台，开展教师专业发展线上线下融合式研修，构建互动合作的立体式学习机制，并将数字资源建设与教师专业研修两者有机结合，形成资源共建、专业共修、成果共享、优势互补、共同提高的效应，以促进团队教师的专业成长。

二、研究是如何进行的？

我们立足工作室、面向全网，以行动研究为主要手段，遵循“需求分析——平台搭建——机制建设——研修实践——资源共建”的研究过程，探索基于“微”平台的线下线上融合式研修，打造教师专业发展共同体。

其建设历程（如图）一直在探索、实践和完善当中。

 

（一）精细运作，实施线上线下共研机制

1.搭建“微”平台——帮助教师提升

“微”平台为教师提供了丰富的在线研修资源，支持老师们的学习研修和学习机会。在“微”平台上，教师可以根据自己的需求和兴趣选择适合自己的学习资源；也可以随时随地进行学习和提升，不受时间和地点的限制；还可以与其他教师进行交流和讨论，分享教学经验和心得。

2.组织微讲座——促进教师交流

“一起·成长”微讲座是工作室专门打造的在线研修项目。以直播方式，由骨干学员和名师主体分别作主题式分享，每月一次，至今已举办了28期。微讲座的组织和开展，促进了学员们之间、与名师之间的交流，助推了教师的自主研修，形成了一个知识经验的共享社区。

3.制定微目标——引导教师成长

微目标是驱动教师个人成长的重要手段，它可以帮助教师明确自己的发展目标，激发教师的内在动力，引导教师持续成长。我们引导教师根据自己的实际情况和需求，设定具体、可衡量、可实现、相关性强、有时间限制的目标。通过制定微目标，更好地规划自己的职业发展道路。

4.实施微评价——激励教师进步

微评价是一种有效的研修反馈工具，我们自主设计的“三年研修成长档案”，既是研修的驱动手册，还是研修的考核依据，还能全面、实时地展现教师的研修情况和表现。微评价的实施主要基于成长档案中展示的研修内容的数量和质量。对于表现优秀的教师，我们给予精神上的表扬和物质上的奖励，激励其持续努力。

（二）精心管理，搭建稳定丰富的“微”平台

1.组建管理团队——保障“微”平台运行

组建管理团队对于保障“微”平台的运行至关重要。首先，管理团队能够对“微”平台的日常运营进行监督和管理，确保平台的稳定运行。其次，能够及时发现和解决平台运行中出现的问题，避免影响用户体验。再次，能够根据教师需求，对“微”平台进行持续优化和升级，提高平台的竞争力。最后，管理团队的建设也有利于培养团队成员的专业能力和协作精神，促进团队的长期发展。

2.定期管理例会——优化“微”平台发展

定期管理例会是优化“微”平台发展的重要手段。我们每年定期召开两次管理例会，对“微”平台的运营情况进行全面的分析和总结，及时发现并解决存在的问题，制定出更科学、合理的优化策略。

3.共建研修资源——完善“微”平台建设

为了更好地提升教师的专业素养和教学能力，我们基于需求，立足原创，有选择、有设计地驱动教师们一起建设属于我们自己的研修资源。一是根据教师所需，以工作室成长论坛为载体，建设专题性视频讲座资源；二是基于工作室及市级教研活动，汇总丰富的原创性教学资源；三是采用项目驱动的方式，开展专项网络课程建设；四是基于成长手册的任务驱动，让教师均参与“微”平台的研修资源建设，促进研修共同体的不断成长。

三、研究取得了哪些成果？

（一）形成了基于“微”平台的教师专业共修机制

“一起·成长”，即导师、学员、团队及参与者等多位一体的共同成长。为实现这一宗旨和愿景，我们作了顶层设计，提出了“‘123345’教师发展战略”和“‘9+X’研修提升工程”（见图），努力构建从精神引领到制度建设、平台搭建再到文化养成的全生态。

 

（二）搭建了基于“微”平台的研修资源共享平台

为了探索“微”平台的应用策略，实现线上线下相互融合，搭建了之江汇空间、微信公众号、钉钉分享群、腾讯会议等互通交互平台，并建设成为团队共同体研修的管理平台、交流平台、展示平台和数字资源库。其中之江汇空间是教师研修的数字资源库，我们所有成员的所有研修过程资料均会以汇总表的方式梳理并呈现其中；微信公众号，作为对外交流、分享、展示风采的信息平台，我们的所有研修活动信息与优质资源均会及时通过这一平台向外发布共享；钉钉分享群和腾讯会议，则是研修活动的直播分享平台。我们坚持开放、共享的理念，每一次教学研讨、展示活动，都零门槛地对外进行直播分享和资源共享，让更多的老师通过网络参与我们的研修活动，通过工作室空间和公众号共享我们的优质资源。

（三）建构了基于“微”平台的线上线下共研方式

融合式研修是传统教研模式改进和发展后的新模式，借助两大“微”平台，采用线上线下有机结合开展研修活动，不受时空和人员限制，为广大一线教师提供了内容丰富、实用便捷的优秀课程资源，创设了教师与教师、教师与专家的及时交流、平等探讨的教研环境，促进了各层次教师的多元对话与学习。

其操作模型如图：

 

（四）沉淀了基于“微”平台的教学研究共建资源

为促进优势资源的最大价值化共享，实现研修过程及结果的透明化监控，有效夯实自主研修过程，提高研修效益，让团队共同体能脚踏实地、走向真实研修。我们以“研修档案”作为自主研修的数字管理载体，不仅成为个人研修的展示窗和研修考核表，还成为了团队共建的研修成果资料库。

同时，为积累与沉淀属于自己的原创资源。一是每次市级活动、工作室活动，我们都会把教学录像、教学设计、实录与反思等资源与相关栏目进行共享，并择优通过公众号进行专题推送分享；二是成立视频录制志愿者项目团队，对省市公开直播的相关教研培训活动进行实时录屏，并上传工作室空间相关栏目，供老师们活动结束后随时回看、研究、学习。为一线教师们解决了各级各类直播活动的工学矛盾并提供了更多的学习机会。

四、研究取得了哪些成效？

（一）打造了一张区域学科金名片

经过两年多的打造，目前（截至2025.5.21）名师网络空间工作室网络学员324人、访问量超过42万，文章2201篇、资源1048个； “丽水小学科学”共发布推文2217篇（其中原创564篇）、学生实验视频881个，为广大师生的专业学习提供了新渠道，交流展示提供了新平台，科学教学提供了新航标。其中，公众号以“精品资料丰富、信息发布及时、注重深度研修”等特点吸引粉丝16097人、辐射全国33个省级行政区，形成跨区域教师学习社群。同时还多次受到省、市领导和老师们的点赞与表扬。团队于2022、2023连续两年获评省年度优秀网络研修团队。而名师工作室也连续两年获得省级考核优秀。

（二）成长了一批小学科学骨干教师

我们以教师的发展需求为核心，以自愿参与、自主选择、自治管理为基本原则，以“‘9+X’研修提升工程”为任务驱动，构建了“名师——学科带头人——骨干学员——网络学员”等多层次研修共同体，采用分层、分类相结合（学带、学带组、项目组）的扁平化分组管理机制，探索多维度融合式研修的有效模式，助推所有学员实现“人人有收获、人人在成长、人人有发展”。两年多来成长了一大批各级教学骨干，仅作为核心团队的学科带头人，2022年至今获地级市及以上各类荣誉50余项。其中，入选“香港领航教师及校长培训计划”导师1人、正高级教师1人、中国教育学会理事1人、省优秀教研员1人、省教坛新秀1人、省优质课一等奖1人、市教学名师4人。

（三）产生了研究改革的一些成果

2022年以来，仅核心成员获市级及以上各类奖项共400多项（省级及以上200多项）。其中，国家教学成果奖二等奖1项；教育部中小学科学课程实施典型案例 “入选案例”1项；参与编写著作等14项；发表文章18篇；入选省级精品数字教育资源课程11项；省级及以上展示课共30余节……

（四）辐射了省内外的一些区域

团队积极参与桂馨科学课公益项目、省级名师网络工作室结对帮扶等活动，多人次多频次受邀赴各省市交流讲学，辐射面涉及香港、广州、河南、甘肃、湖南、四川等省市。其中，参与桂馨科学课乡村教育支持计划公益项目，负责了河南滑县县域三年（2022-2024）的帮扶培训。对提升中西部地区的小学科学教师整体水平和学科发展，建设教师成长共同体，改善研修、教研方式和活动氛围等，均产生了良好的积极影响；参与省级名师网络工作室组团结对景宁项目与景宁县红星小学结对（2024-2025），在工作室团队的帮扶指导下，结对的4位教师得到了快速的成长，仅近两年共获县级以上各类成果共34项（省级5项、市级6项），助推了红星小学科学团队的品牌打造。