当AI画笔遇见文学细节 ——从<阿长与山海经>看人物形象可视化教学实践

来源:《中小学教育》杂志2025年9月上旬刊 作者:张荣凤 毛 兰 古艳飞

成都市新津区外国语实验学校   张荣凤 毛兰 古艳飞

【摘要】本文以初中语文课文《阿长与〈山海经>》为例，探讨AI绘画技术在人物形象可视化教学中的应用。通过设计“AI生成—学生评判—细节完善—再生成”的教学流程，解决传统人物形象教学中学生理解抽象、参与度低的问题。

一、语文教学中人物形象理解存在的问题

在传统初中语文人物形象教学中，普遍存在三个突出问题：首先，学生对文学人物理解停留在概念化层面。以《阿长与<山海经>》为例，学生往往只能记住“阿长是一个保姆”“她给鲁迅买《山海经》”等标签化信息，对人物丰富性的把握不足。其次，细节分析能力薄弱。调查显示，约65%的初一学生在初次阅读后无法准确回忆阿长的外貌特征，对“黄胖而矮”“颈上有疮疤”等典型细节缺乏敏感性。第三，教学手段单一。教师通常采用“讲解—划重点—背诵”的线性模式，学生参与度低，难以建立形象思维。

这些问题背后的深层原因在于：一是当代学生视觉化思维习惯与文字抽象性之间存在矛盾；二是传统教学方法未能有效激活学生的多模态认知；三是评价体系过分侧重结论性知识而忽略理解过程。

二、AI可视化教学的解决路径与实施策略

针对上述问题，本研究设计了“AI辅助人物形象可视化”教学方案，其核心在于构建“生成—评判—修正”的迭代学习循环。理论基础融合了建构主义学习理论和多模态教学理念，强调学生在技术工具辅助下的主动知识建构。

具体实施分为三个阶段：课前准备阶段，教师选择可操作的AI绘画工具（如文小言、豆包等），输入笼统的提示词——请根据《阿长与<山海经>》的阿长的相关描写，为阿长生成一幅肖像图；课中实施阶段，首先展示AI根据笼统指令生成的阿长肖像，引导学生对照文本找出不符细节。学生需引用原文证据进行辩驳：

学生①：图片的背景上有很多书，可是文中的阿长，把《山海经》说成“三哼经”，可以看出阿长文化应该没什么文化，不认识字，这一点不符合。

学生②：文章关于阿长的外貌与外貌是这样写的：是女工、我的保姆；生得黄胖而矮；颈上有许多疮疤；穿着新的蓝布衫衣服；从这些信息可以知道阿长应该是一个底层的劳动妇女，而图片中的人物长得白净，因此，不符合。

通过外在的基本特征判断出课前生成的图片不符合阿长这一人物形象，老师顺势展示下一个课堂任务：请结合文中细节，精准概括阿长的形象特点，并用简洁的语言，生成AI指令，重为阿长画肖像图，包括但不限于以下方面：外貌、经历、文化程度、性格特点。

学生结合文本细节进一步体会阿长的性格及品质。

学生：从“切切察察”“竖起第二个手指”、睡觉摆成“大”字等细节，可以看出阿长是一个粗俗的劳动妇女。

学生：从阿长讲长毛的语言、动作、神态等细节，尤其是“严肃地说”还可以看出阿长的愚昧无知与迷信传言。

学生：从吃福橘这一事件的细节，如“极其郑重地说”“立刻伸出臂膊，一把将我按住，我惊异地看着她时，只见她惶急地看着我”，可以看出阿长对美好生活的向往和期待。

老师：再细读吃福橘相关的细节，看看能不能找出阿长其他的特点？

学生：从“她于是十分欢喜似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里”可以看出阿长也很疼爱“我”、关心“我”。

学生：阿长对“我”的疼爱与关心，还体现在别人都不愿意做，她却愿意为了满足“我”的好奇心，在告假回家的时间里，为我搜寻带画的《山海经》，而且是一见面就把书递给我，可以看出她的迫切，希望我早一点拥有那份快乐。

老师：阿长对“我”的疼爱体现在日常相处的细节中，虽然她没有什么文化、行为粗俗，但是也在以她自己的方式关心爱护着“我”，这在她教给我的很多道理中也能看出来，阿长从她的认知出发，虽然事例粗浅，但是也教给了“我”为人处世、节约粮食、保持尊严等做人的道理，这是阿长去世多年后，“我”回忆起来才感受到的。

老师在这个过程中，将人物的特点输入到AI工具对话框，随后课堂重新生成阿长的肖像图。AI现场重新生成之后，让学生进一步评价生成的肖像图是否符合鲁迅笔下那个阿长的形象，学生可根据鲁迅其他文章对阿长的描述进行进一步的完善与修正。

评析完AI生成的图像之后，课堂小结评析人物形象的方法：

1.关注外貌及典型特征的描写

2.关注语言、动作、心理、神态、外貌等细节描写

3.关注人物生活环境，包括自然环境与社会环境

4.结合人物经历探讨人物行为及性格形成的原因

5.注意辩证地看待文学作品中人物的缺点与人性闪光点，并注意将这种评价人物的方式运用到实际生活当中。

这个过程中，学生能直观体会细节描写对形象塑造的决定性作用。

三、教学案例实施与反思

在教学实践中，我们观察到显著的教学效果。对于重画肖像图这一活动，学生对文本的阅读更为细致，更多地关注到文中的细节描写，对阿长这一人物形象的把握也更为准确、深刻。学生反馈表明，88%的学生认为“AI生成对比环节帮助我更清楚地看到文本细节”。

教学创新点体现在三个方面：一是创造了“技术验证文本”的新型阅读范式，学生为修正AI图像必须深度研读文本；二是建立了“文学细节—视觉呈现”的转换桥梁，培养了学生的形象思维能力；三是引入了批判性思维训练，学生需要评估AI输出的合理性。

值得反思的是，技术应用也存在局限性。首先发现AI对文学隐喻的理解有限，如难以准确呈现阿长“大字形”睡姿的象征意义；其次，部分学生过度关注视觉呈现而忽略文字本身的审美价值；第三，课堂时间分配需要优化，AI生成环节需控制在合理范围内。

四、教学启示与结语

2022版新课标要求教学要创设真实的情境，AI可以一定程度上再现文本情景，让学生更深刻地体会到细节描写对于刻画人物形象的重要作用。因此在语文教学中恰当的运用ai技术可以帮助同学们更好地理解文本细节，感知人物形象。

本案例为语文教学与新技术融合提供了重要启示：其一，AI工具应作为教学辅助而非主导，其价值在于激发学生对文本本身的探究兴趣；其二，可视化教学需要设计精细的评价量表，避免技术应用流于形式；其三，跨学科协作（如与信息技术教师合作）能提升教学效果。

【参考文献】

[1]鲁迅. 朝花夕拾[M]. 北京:人民文学出版社, 1973.

[2]中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准(2022年版)[S]. 北京:北京师范大学出版社, 2022.

[3]王荣生. 语文科课程论基础[M]. 北京:教育科学出版社, 2014.