暗流与灯塔：教育冲突中的隐性引导艺术

来源:《中小学教育》杂志2025年9月上旬刊 作者:张元海

江西省永丰县恩江第二中学  张元海

摘要：本文以一次监考经历为切入点，探讨教育过程中对待学生错误行为的策略选择。面对学生在考试中的疑似作弊行为，教师通过暗示与低调干预，既维护了学生尊严，又促使其主动反省，最终实现教育目标。文章结合教育实践与理论反思，批判简单粗暴的惩戒方式，主张以理性、包容的态度处理学生错误，强调“诱导”而非“棒喝”的教育智慧。通过分析错误在成长中的必然性与价值，作者呼吁教育者以冷静、艺术化的干预方式，将矛盾化解于无形，从而构建和谐的师生关系，实现教育本质的回归。

关键词：“诱导”；“棒喝”；教育

引言 教育之道，贵在春风化雨；育人之责，重在因势利导。在学生的成长历程中，错误如同暗夜中的萤火，虽显突兀，却为自我觉醒与修正提供契机。然教育者如何应对此类“萤火”，是选择以雷霆之势扑灭，抑或以星火之光引导其自明？这一抉择不仅关乎教育方法的优劣，更折射出教育者对人性的理解与对教育本质的认知。当前教育实践中，“惩戒”与“宽容”的边界常陷争议，而学生心理的脆弱性与行为的不成熟性，更要求教育者以审慎之态权衡利弊。本文基于一次监考事件的微观叙事，结合教育哲学的理论观照，试图阐明：唯有以理性为基、以包容为怀，通过“诱导”而非“棒喝”的方式，方能在维护学生尊严的同时唤醒其内在良知，最终实现教育效用的最大化。

考试作为教育仪轨的具象化实践，常以秩序与波动的辩证形态映射出人性与规则的永恒张力。彼时，一场常规的学科测评如期展开，前半程的考场仿若被无形之力凝固——笔尖游走的节奏、纸张翻动的韵律、目光垂落的轨迹，皆如钟表齿轮般精密咬合，构筑起标准化评估体系的完美镜像。

然教育的剧场从不缺乏潜流意外情节。当测评进程行至中途，某种微妙的失衡开始侵蚀表面的平静。这并非戏剧性的公然对抗，而是如薄雾弥散般的游离态——目光的闪烁、肢体的位移、呼吸频率的紊乱，皆化作无声的挑战符码，在监考者权威与学生自主性的边界悄然游走。此刻的考场，俨然成为规训权力与主体意识博弈的微观场域，每一寸空气都浸染着驯服与反叛的辩证色彩。

坐在教室最前面监考的我，突然远远地看见一位学生不时地瞄我一眼。但当我定睛看他时，他却迅速回避我的目光，之后微微端正自己上身的坐姿，左手故意把试卷压在右手下的垫纸上。凭自己20多年的经验，我敢肯定他是想“飞书”传答案。想到这，怒气一下从脚底窜到了头顶，真是“吃了熊心豹子胆”，看我怎么逮你个正着。于是，准备抬脚朝他走去，可脚还没抬起，就停了下来。心想，我若这样直接过去把他揪出来，好是好，能够对其他学生起到一定的震慑作用，但对于那位学生来讲，可能是沉重的打击，在这大庭广众之下把他揪出来，首先直接伤了他的自尊心，让他在同学间无地自容。这对于一个正在成长的孩子来说，会给他造成多大的心理阴影呀！不，这不是我的初衷，也不是教育的本质。算了，换种方式处理，也许能取得意想不到的效果。

于是，我故意重重地咳嗽了几声，让他知道“老师已有所察觉了，别太得意了”。那位学生也警醒地抬起头瞅着我，我就顺势狠狠地盯了他一下。紧接着，我起身下去巡视，巡视到他身边时，在他桌子上轻轻敲了两下……这样反复巡视几次，他也意识到自己的行为错了，也就老老实实地做自己的试卷，旁边的几位想要答案的学生也乖乖认真做题了。

月考结束，我叫他单独来我办公室。一进办公室，还没等我开口，他就主动承认错误，并表示今后坚决改正，决不再犯。临走时，还说道：“谢谢您，老师！谢谢您没有当场把我揪出来，也没有在我试卷上写‘作弊’两字！今后我一定努力学习，不让您失望！”

看着他轻松走出办公室的背影，我会心地笑了。

由于孩子们见识少、能力弱、自制力差，所以犯错是一种必然。“犯错是孩子们最大的特权”，他们从蒙昧无知中出发，开始摸索自己的人生之路，一次次犯错成了孩子们达到人生成长目标的一个个阶梯。对待他们的一个个错误，不要轻易地“上纲上线”训斥，尤其是对待初次犯错的孩子。因为他们就像刚刚蹒跚学步的娃娃，摔倒是很自然正常的事。当他摔倒时，他可能比你还害怕，还恐慌。若这时，你还横加指责的话，那他可能就不敢再学步了。正确的态度是要理解和包容他们，让他明白“摔倒”并不可怕，关键是如何做才能避免“摔倒”。其实，在他掌握了避免“摔倒”的方法时，他也就学会了走路。

西方有句谚语，“孩子的错误，上帝也会原谅”。对于学生犯错，最好的办法就是先“冷处理”，让事情“平静”一段时间，给他一个思考的过程，使之逐渐回归理性。理性，是批评教育的基础。

作为教师，必须学会以冷静的态度来处理学生的错误。如果学生一犯错教师便表现出怒不可遏的样子，只会降低威信，恶化师生关系，影响班级管理。有经验的教师会特别注意那些出现了行为问题的学生，密切监控学生的行为表现，对问题的发生有一定的预见性。他们会以不太引起别人注意的方式处理学生的行为问题，避免其他学生受到干扰。学校里许多所谓严重的纪律问题，都是因一些小事引起，最后激化成了大冲突的。这类事件往往是教师对犯错学生进行点名批评，没有顾及学生的感受。矛盾才不断升级，进而达到不可收拾的地步。如果当时教师的干预尽量低调，尽量把问题解决在悄无声息中，那么也就能使很多冲突得以避免。

对待犯错的学生是简单粗暴地给予“棒喝”，还是委婉艺术地进行“诱导”，这是教师需要思考的问题。我们不能为了所谓的师道尊严而对犯错的学生进行简单训斥，甚至体罚或变相体罚。

教育者之使命，非以权威镇压稚嫩的心灵，而应以智慧点亮蒙昧的航灯。学生的错误，恰似璞玉之瑕，需以耐心雕琢而非蛮力击碎。文中监考事件的处理，印证了“诱导”之法的深远意义：一次咳嗽的警示、几次巡视的凝视、一场办公室的私语，皆成为学生自省与成长的催化剂。西方谚语云“孩子的错误，上帝也会原谅”，此言不仅是对人性的宽宥，更是对教育本质的深刻注解。教育绝非一场非黑即白的较量，而是一场以心换心的对话。当教师摒弃疾言厉色的训斥，转而以冷静克制与艺术化手段化解冲突时，教育的真谛便悄然浮现——它不是将学生推向羞愧的深渊，而是为其铺就一条通往自律与成熟的阶梯。唯有如此，教育方能超越规训的桎梏，真正成为滋养生命的沃土。