浅谈高中数学高效课堂的建构

来源:《中小学教育》杂志2025年9月上旬刊 作者:卢学工

河北省易县第三中学  卢学工

在当代教育革故鼎新的宏伟画卷中，高效课堂已然矗立为衡量教学艺术与育人成效的巍峨丰碑。它绝非仅是时间流逝的物理场域，而是一场由智慧导师与莘莘学子共同演绎的、充满蓬勃生机与无限可能的灵魂交响。其本质，乃是在国家新课程标准这一时代灯塔的指引下，教师以其深邃的教学智慧与崇高的教育情怀，洞悉学科知识的浩瀚脉络与学生认知的现有版图，进而精心构筑起的一座通往知识殿堂、启迪思维火种、熔铸核心素养的恢宏桥梁。这一神圣的教育实践，旨在使芸芸学子得以在知识的海洋中扬帆远航，不仅精准撷取人类文明的璀璨结晶，更能于无形中锤炼其安身立命的精湛技艺与基本素养，使潜藏的智力宝藏得以深度开掘，使多元化的能力之翼得以自由舒展，最终实现个体生命价值的华丽绽放与全面升华。

构建此般高效课堂，其核心要义在于实现教学范式一次革命性的涅槃。它要求尊贵的施教者，必须毅然摒弃传统单向灌输的陈旧桎梏，完成从“知识权威的布道者”向“智慧航程的卓越领航者”的华丽转身。教师不再是知识的简单搬运工，而是化身为一流的“转化大师”，将静态凝固的教材文本，经由其教育哲思的灵性点化，升华为具有鲜活生命力的个人化教学智慧；进而，更需以点石成金之妙手，将这份智慧结晶再次淬炼、锻造，使之最终熔铸为学子们应对未来挑战、驰骋人生疆场的核心能力与卓越品格。在这一精妙绝伦的转化过程中，课堂的绝对中心得以悄然位移，学生无可置疑的主体地位如旭日东升般得以庄严确立。学习，不再是外在的被动接受，而演变为一场由内而发的、充满探索渴望与创造激情的生命自觉运动。

一、教师要处理好以下转变

教师是高效课堂的参与者、执行者、指导者。以往，我们讲究的是“以师讲生听为主”的课堂，学生被动接受，这也无形中限制了学生的主动性，限制了学生的创造能力。新课程标准指出：要积极参与“自主、合作、探究”的课堂模式。教育家施瓦尔说：“如果要让学生学习科学的方法，那么有什么学习能比通过积极地投入到探究的学习过程中去更好的呢？”课改告诉我们教师要转变成导师，以促进、指导为主，并能参与到学生的讨论、学习中去，师生在课堂上是平等的，师生一起认真地听，热烈地讨论，形成一个积极的、高效的课堂。教师要对教学目标做深入的研究，对教学对象作认真的研究，对教学方法等方面作细致的研究，整合“以知识为中心”的课堂为“以学生为中心”的课堂，变“教教材”为“用教材教”。二、高效课堂需要充分的课前准备

高效课堂需要充分的课前准备，紧盯教学内容。“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的前置性作业。知识目标的定位要难易适中，还要充分考虑到三维目标的统一，也要兼顾好、中差三个层次。另外，在备课时，教师要明确每节课教学的重点与难点，不在于面面俱到，而是有的放矢；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破。还有，教师还要准备充足的时间在下节课前处理上节课遗留的问题。要实现高效课堂，课前必须做好准备工作。

备课不是单纯地写教案，而是备教材、备学生，要花功夫钻研教材、理解教材，琢磨教学的重点、难点，更要了解学生的实际，根据学生的认知规律选择课堂教学的切入点、合理设计教学过程，仔细设计课堂教学中可能的细节问题，对课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应对的方案，确保课堂教学的顺利进行，设计一些高质量的有针对性的课堂练习题。根据教学过程的设计和教学的实际需要制作出教学所必需的教具或课件，安排学生操作的学具。

三、教师课堂结构、知识结构的重新构建

高效课堂是指教学过程的最优化，教学效果的最大化，教学方法的科学化。在实际的教学过程中，自己的预期往往难以达到，或者说没有达到有效，这就引起了教学工作者的反思。如何建构高效课堂是教师必须研究的课题。我认为教师应当从以下三个方面入手。

（一）把握教材，深钻教材

新课程标准下，多数教师对新课程标准还不能准确把握、真正理解和正确运用，对课程标准的理解也很肤浅，所以在课堂教学过程中存在新课程标准和教学实际相脱节的教学现象。教师在备课、上课过程中不能完全落实新课程标准的要求。所以教师要正确使用自己的课本，课本是教学的载体。课本上的知识都是经过实践检验而总结出来的。因此，教师要充分利用好课本，把握教材，深钻教材，认真备课，只有这样，在实施课堂教学的过程中，才能为建构高效课堂提供知识与能力储备。

（二）抓住主线，方法高效

高效课堂的目标是高效。因此，教师在教学过程中，一切教学活动及过程都要追求高效。这就要求教师在课堂上能够抓住知识这条主线，做到层次分明，思路清晰，重点突出，讲练结合，组织严密。教师要做到“三讲”，即核心问题讲，思路方法讲，重点难点讲；“三不讲”，即学生掌握了的不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲；做到时间高效——把握有限的课堂教学时间，让学生自主学习，自主探究，获取新知；方法高效--—教师的教学方法、指导方法都要能够发挥作用，即高效的课堂追求的是在有限的时间内实现教学效率的最大化。

（三）利用课堂，生成资源

课堂教学的资源十分丰富。一节课中，学生的群体作用，个体差异，教学情景，教学场景，优势互补。教师在课堂上要及时矫正反馈。学生的提高需要自己的内省和反思，更需要教师的纠正和反馈，教师应该通过检测，及时了解学生的学习状况，将正确的信息及时地反馈给学生，帮助学生，更好地纠正学习行为。

高效课堂的本质外显，在于其能显著地激发学生认知动能的澎湃活跃，并驱动整体教学进程在一种高度集约、紧凑有序的节奏中高效运转，最终导向个体思维品质的深刻优化与持续进阶。备、教、学、思，四位一体，构成了一个内在逻辑自洽、功能紧密耦合的协同系统，共同服务于课堂效能的最大化。在此精密的动态闭环中，课前的深度“备”课与课后的审慎“思”考，其根本旨归在于为课堂场域内的核心活动——“教”与“学”——提供坚实的战略支撑与精准的反馈调校。进一步洞悉其内在机理，课堂教学中教师的“教”，其终极价值指向与逻辑归宿，亦在于为学生的“学”提供卓越服务。