思维可视化：小学语文“读写思”融合教学的结构化支架研究

来源:《中小学教育》杂志2025年9月上旬刊 作者:张宏霞

沭阳县东关实验小学  张宏霞

摘要： 本研究基于2022版《义务教育语文课程标准》对思维能力的核心诉求，聚焦小学语文习作教学中思维“内隐化”导致的选材困难、结构紊乱、表达空泛及修改盲目等困境。以统编教材四年级上册习作单元《生活万花筒》为典型案例，系统论证思维可视化工具作为结构化支架在融通“阅读、写作、思维”（读写思）三位一体教学模式中的理论依据与实践效能。

关键词： 思维可视化；读写思融合；习作教学；思维支架；语文核心素养；统编教材

一、引言：习作教学的思维困境与破解路径

小学语文习作教学的深层挑战源于学生思维过程的“黑箱”状态——素材筛选、结构组织、细节表达及修改反思等关键认知活动处于内隐与无序之中，直接导致“难以下笔”“内容空泛”“结构混乱”等现象。2022版《义务教育语文课程标准》将“发展思维能力，提升思维品质”确立为语文核心素养的核心维度，并在“表达与交流”领域明确要求学生“观察生活，积累习作素材”，“合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达”。

思维可视化（Thinking Visualization）成为摆脱此困境的科学路径。其核心在于运用图表、框架、符号等直观工具，将写作过程中内隐的认知活动（观察、分析、规划、反思）外显为可观察、可操作、可优化的显性路径。

二、理论根基：可视化工具与思维品质的培育

思维可视化的核心价值在于其直指语文核心素养的思维内核：

显化认知过程： 工具将内隐思维（如对“印象深刻事件”的模糊感知）转化为可视节点（气泡图中的感官碎片），使思维障碍与路径清晰化，助力教师精准搭建认知“支架”。

结构化思维操作： 工具（如流程图强制事件序列化，山形图强化高潮意识，细节放大镜引导多维度聚焦）提供思维操作的脚手架，系统训练条理性（逻辑性）、聚焦性（深刻性）、批判性（评价优化）与创造性（细节生成）。

促进元认知发展： 可视化过程（如雷达图自评）引导学生反观、监控、评估并调整自身思维策略与成果，实现从被动接受到主动建构的转变。

融通“读写思”循环： 工具作为思维转换器，联通阅读输入与写作输出：解构范文思维（读）→迁移规划写作（思）→依据标准评价（写），形成深度循环。

三、实践路径：可视化工具在《生活万花筒》中的支架功能

统编教材《生活万花筒》（四上第五单元）要求“选印象深刻事，按顺序写清楚”，单元要素“了解作者怎样把事情写清楚”明确指向事件序列化思维（顺序）、核心细节捕捉思维（详略）、因果逻辑思维（起因、经过、结果）。可视化工具在此构建四重核心支架：

(一) 激活与筛选支架：多感官气泡图——破素材困境

功能目标： 唤醒记忆，拓宽选材，科学筛选。

工具特性： “五感+心情”结构（中心：“印象深刻的事”；分支：看、听、闻/尝、触/做、心情）。

思维显化： 阅读迁移（分析《麻雀》感官情感源）→ 多维度发散（捕捉感官碎片）→ 聚焦关联（圈选强情感词，关联成事件）。显化“感受强度”为选材依据，破除选材狭窄。

(二) 组织与规划支架：叙事结构图——解顺序与详略困境

功能目标： 厘清阶段，规划顺序，确立详略。

工具适配：

流程图： 线性事件（如《第一次煎鸡蛋》），箭头连接步骤方框。

山形图： 冲突事件（如《篮球赛绝杀》），标注起、承、转、合。

思维显化： 范文解构（绘《爬天都峰》情节与详略）→ 工具建模（据事件选型，简语标注）→ 详略标记（标★于高潮/转折点）。强制逻辑梳理与因果链显化，破除结构混乱。

(三) 具象与深化支架：细节放大镜——克细节空洞

功能目标： 多维度挖掘细节，实现生动描写。

工具特性： 中心圆（详写点），扇形区（动作、神态、语言、心理、环境）。

思维显化： 文本细读（析《爬天都峰》细节维度）→ 多维填充（各扇区填具体细节）。提供系统维度抓手，唤醒感官临场感，破除笼统空泛。

(四) 评价与迭代支架：星级雷达图——越反思盲区

功能目标： 引导基于标准的自评互评与精准修改。

工具特性： 雷达五轴（事件完整、顺序清晰、重点突出、细节生动、感受真实），星级评价（如15星）。

思维显化： 标准共建（明维度内涵）→ 自/互评（打分注理由，提建议）→ 精准修改（据反馈强化弱项）。将主观评价客观化，显化元认知监控与批判性思维，使修改目标明确。

四、价值延伸：深层意义与发展前瞻

思维可视化作为结构化支架，显著提升“读写思”融合效能：

读深： 工具（如范文情节图）直观解构文本逻辑，内化写作图式。

思清： 工具作为“认知导航仪”，系统梳理混沌感受与记忆，实现思维有序化、深刻化。

写顺： 素材激活、结构规划、细节充盈提供清晰“蓝图”与丰富“物料”，降低表达障碍。

评准： 可视化标准（雷达图）驱动评价精准化，赋能主动建构。

其深层价值在于锻造核心思维品质、启蒙元认知能力、奠基终身学习。未来需聚焦：

动态工具适配： 依年段认知（低年级简图贴纸→高年级矩阵鱼骨图）及文体需求（叙事、说明、议论）创新工具。

深化应用本质： 避免形式化，强调理解工具思维目的，鼓励灵活组合创新，服务深度思考。

技术融合赋能： 借思维导图软件、在线白板等提升可视化动态性、交互性与记录效能。

全域迁移应用： 拓展至阅读分析、口语交际规划、综合性学习设计等语文全领域。

五、结论

思维可视化通过外显内隐认知轨迹，为小学语文“读写思”融合搭建了结构化桥梁。《生活万花筒》教学实践证明，可视化工具能有效破解习作各环节的思维困境，系统性训练观察力、逻辑力、聚焦力与反思力。这不仅是写作技能的提升，更是思维品质的锤炼与元认知能力的觉醒。教师作为思维“脚手架”的构建者，需持续探索工具的科学适配与深度应用，使语文课堂成为滋养高阶思维、孕育有效表达的沃土，助力学生将生活的斑斓“万花筒”，凝结为清晰、有力且富有深度的语言结晶。维果茨基指出，“思维在言语中完成”，思维可视化正是优化这一“完成”过程的关键引擎。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2022年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社， 2022.

[2] 统编义务教育教科书语文（四年级上册）[T]. 北京：人民教育出版社.

[3] 维果茨基. 思维与语言[M]. 李维，译. 北京：北京大学出版社， 2010.

本文为宿迁市教育科学“十四五”规划课题重点课题《思维可视化在小学语文“读写思”三位一体教学模式中的应用研究》研究成果。