于“十字”之光中，绘就教育新章

来源:《中小学教育》杂志2025年9月上旬刊 作者:中小学教育编辑部

中小学教育编辑部 

“十字”教学法缔造者——贾福臣先生简介：

贾福臣先生，诞于公元一九四二年，乃燕赵大地河北省大城县齐圪垯村之骄子。先生自幼怀瑾握瑜，心系家国，终成中共党员之楷模。其学贯中西，本科之学历铸就深厚学养，更以教育为毕生之志业，历任大城县新世纪学校党支部书记、校长，中学特级教师之尊荣加身。先生不仅为学界泰斗，更身兼中国管理科学研究院学术委员会与教育标准化研究所智库之专家、特约研究员、客座教授等数职，实乃教育界之巨擘。

先生之才，不仅限于学术，更展于实践。其荣膺廊坊市专业技术拔尖人才之誉，为中国教育家大会理事会之会员，中华诗词学会之雅士，更被尊为中国优秀民办教育家、全国民办教育先进工作者、全国教育改革创新杰出校长等殊荣。二零一五年，先生荣膺中国教育创新创业领军人物之桂冠，次年又获光明日报社“寻找中国好校长”提名奖，二零二零年再获中国教育创新先进个人之殊荣。此外，先生还屡获省优秀园丁，省、市、县关心下一代先进工作者，县教育终身成就奖等荣誉，实乃教育界之璀璨明星。

先生之最大贡献，莫过于独创“十字”教学法。此法如璀璨明珠，照亮教育之途，于《光明日报》《教育家》《经济》《人民教育》《中国教育学刊》《中国教师》等权威报（期）刊发表研究报告、论文五十余篇，声震寰宇。先生更亲自主编《“十字”教学法研究成果选编》，并著《“十字”教学法》一书，由光明日报出版社分别于二零一六年十一月及二零二二年十一月出版，传世之作，永载史册。

先生之成就，不仅限于学术著作。其荣获第九届中国科学家教育家企业家论坛“贾福臣‘十字’教学法‘十三五’中国优秀教育创新成果奖”，全国教育科学规划“十二五”教育部重点课题最终研究成果壹等奖，结题鉴定“优秀”等级，更获省（部）级优秀教学成果一等奖及全国、省优秀教育科研成果一、二、三等奖多项，荣誉等身，堪称教育界之翘楚。

《人民日报》《光明日报》《新华社客户端》《教育家》《中国教育报》等权威媒体赞誉：“十字”教学法乃优质教育之特色品牌，为创建中国特色教学法体系、丰富我国基础教育理论宝库做出卓越贡献。先生所创办之品牌教育，享誉四海，其现任职学校更被命名为中国十佳特色示范学校、全国教育改革创新示范校、中国魅力学校、诗意校园、空军和海军青少年航空学校优质生源基地，实乃教育界之典范，学子之福音。

摘要：大城县新世纪学校依托贾福臣校长历经二十(二)一年探索实验并于1982年总结提炼的“十字”教学法，实现了教育教学质量的显著提升。“十字”教学法，即“预习—读书—议论—讲解—练习”的课堂教学模式，既非“以教师为中心”，亦非“以学生为中心”，而是实现了“以教师为主导”和“以学生为主体”的有机结合，具有鲜明的中国特色。该教学法自诞生以来，在大城县（乃至廊坊市中小学）得到广泛推广，显著提高了教学质量，中考、高考成绩跨居前列，并荣获多项全国、省教育实验及科研成果奖。贾福臣校长将多年研究成果著成《“十字”教学法》，为创建中国特色教学法体系、推进教育现代化进程提供了重要理论支撑。“十字”教学法强调实践性、实效高效性、科学性、适应性、易操作性及中国特色，通过预习、读书、议论、讲解、练习五个环节，促进学生自主学习、合作探究，实现“教”与“学”的和谐统一，为培养德智体美劳全面发展的创新型人才提供了有效途径。

关键词：“十字”教学法；教育改革；和谐统一

历经二十（三）一载的潜心孕育与四十余年的实践锤炼，并持续不断地革新与完善，“十字”教学法实现了从理论构想到实践应用的华丽转身，从最初的默默无闻到如今斩获全国教育科学规划“十二五”教育部重点课题一等奖的殊荣，一个融合现代理念、彰显教育智慧的优秀教育品牌，在燕赵大地上熠熠生辉，逐渐崛起。

在教育学的广阔天地里，教学法林林总总，但大体上可归结为两大流派：一派是“以教师为中心”的教学法，另一派则是“以学生为中心”的教学法。前者，溯其根源，可至德国教育家赫尔巴特，后经苏联教育家凯洛夫的继承与发扬，达到了极致。在此模式下，课堂成为教师的独角戏舞台，其影响力深远，特别是在我国改革开放前的中小学课堂上，几乎独领风骚数十年。而后者，则以法国的卢梭和美国的杜威为代表，他们主张“儿童的发展是自然的过程”，教师应当顺应这一自然进程，扮演“自然的仆人”角色。这种理念在西方教育体系中颇为盛行，在我国部分学校亦有所体现，但往往容易走向忽视或淡化教育与教师重要性的极端。

在此背景下，“预习—读书—议论—讲解—练习”这一别具一格的课堂教学模式应运而生，它被简称为“十字”教学法。这一教学法既非盲目追随“以教师为中心”的传统路径，也非一味迁就“以学生为中心”的极端倾向，而是立足我国教育实际，对上述两种教学法进行了批判性的继承与创造性的整合。它巧妙地将“以教师为主导”与“以学生为主体”相结合，实现了“教”与“学”的深度融合与和谐共生，彰显了鲜明的中国特色。

为了更好地推广“十字”教学法，并为其提供坚实的理论支撑，贾福臣校长对既有成果进行了系统的研读、梳理与升华，最终形成了完备的理论体系，并著成《“十字”教学法》一书，将其无私奉献给社会。此举不仅为创建中国特色教学法体系、建设高质量教育体系提供了重要参考，更为深入教育教学改革、推进教育现代化进程、实现教育强国梦注入了强大动力。我们有理由相信，“十字”教学法将在未来的教育实践中发挥更大的作用，引领我国教育事业迈向新的高度。

一、探秘《“十字”教学法》之精髓

《“十字”教学法》一书，洋洋洒洒二十九万五千言，由教育界泰斗贾福臣先生与（其子）贾会军共同撰写，于2022年11月由享有盛誉的光明日报出版社隆重推出。全书精心编排为四编，即概述篇、探索篇、实践篇与成果篇，每一编都蕴含着深厚的学术底蕴与丰富的实践经验。

概述篇中，作者以八章之篇幅，系统而深入地剖析了“十字”教学法的独特教学模式、五环节的精妙设置、深邃的理论分析、科学的实质内涵、明确的实施原则、详尽的具体操作、严谨的课堂教学评价以及鲜明的特点展示，为读者勾勒出一幅“十字”教学法的宏伟蓝图。

探索篇则是一段跨越时空的教育探索之旅，作者深情回顾了“十字”教学法从萌芽、成长到成熟的每一个关键节点，以及自己长达六十一年的研究历程，字里行间流露出对教育事业的无限热爱与执着追求。

实践篇是本书的精髓所在，它精心收录了十篇教学案例、四篇实验研究报告及两篇深刻文论，这些珍贵的资料不仅展现了“十字”教学法在课堂上的生动实践，更揭示了其背后的教育理念与智慧光芒。

成果篇则是对“十字”教学法辉煌成就的集中展示，书中收录了众多获奖成果、专家评价及媒体报道，这些荣誉与赞誉无疑是对“十字”教学法卓越贡献的最佳注解。

本书结构严谨，内容翔实，自成一体，是对“十字”教学法过往研究成果的一次全面升华。从实践层面看，它构建了一套完整且系统的“十字”教学法实施操作体系，使得这一教学法的应用更加规范化、系统化；从理论层面讲，它进一步丰富和完善了“十字”教学法的理论体系，使其更加科学、现代、高效且易于操作，彰显了鲜明的中国特色。

“十字”教学法的教学模式，既非德国“传统教育派”五段教学的简单复刻，亦非美国“现代教育派”五步教学的盲目追随，更非苏联凯洛夫《教育学》五个环节教学的生搬硬套。相反，它是在吸收与借鉴各种优秀教学法精髓的基础上，结合我国教育实际，经过长期实践与探索，逐渐形成的具有中国特色的现代化、科学化、高效率且易于操作的教学理论体系。

二、“十字”教学法之理论基石

任何一种教学法，若想在教育领域中站稳脚跟，必须有其坚实的理论支撑作为后盾。“十字”教学法亦不例外，它历经数十载春秋的辛勤耕耘、不懈探索与深入研究，逐步构建起了自己独特而完备的理论体系，为教学实践提供了强有力的指导。

列宁曾深刻指出：“规律即关系之体现，乃本质关系或本质间关系的映照。”“十字”教学法正是深刻领悟了这一真谛，它巧妙而精妙地处理了教学过程中错综复杂的诸多关系，使之和谐共生，相得益彰。

回溯往昔，1989年第2期《河北教研》上刊登的《谈谈“十字”教学法》一文，首次对“教与学”、“接受学习与发现学习”、“掌握知识与发展能力”之间的微妙关系进行了深入浅出的剖析，为“十字”教学法的理论大厦奠定了基石。

随后，1994年第5期《人民教育》中的《“十字”教学法的探索》一文，进一步升华了“十字”教学法的理论内涵，明确指出：“‘十字’教学法能够妥善协调教与学、掌握知识与发展能力、统一要求与因材施教、教法与学法、信息输出与反馈等多方面的关系，充分契合了教学的一般规律。”

1990年第4期《教育研究通讯》上发表的《关于“十字”教学法的教改实验与理论探讨》一文，则对“十字”教学法的理论进行了系统而全面的阐述，为后续研究提供了宝贵的理论资源。

及至1996年第1期《中国教育学刊》中的《“十字”教学法的实践与研究》一文，更是对“十字”教学法的理论进行了进一步的锤炼与强化，使其更加严谨、科学。

时光荏苒，转眼至2016年第6期《教育家》杂志上，《实施“十字”教学法，创建高效课堂的研究》一文横空出世，为“十字”教学法的理论注入了新的活力，标志着该教学法在理论层面又迈上了一个新的台阶。可以说，自1982年“十字”教学法诞生以来，历经40多个春秋的实践、探索与研究，其理论体系已日臻完善，趋于成熟。

三、“十字”教学法之精髓——“教”与“学”的琴瑟和鸣

自新中国巍然屹立，尤其是改革开放春风拂面以来，围绕素质教育之宏愿，教育领域掀起了一场场波澜壮阔的教学改革浪潮，诸多新颖教学法如雨后春笋般涌现。这些主流教学法，无不彰显着“教师为主导”与“学生为主体”珠联璧合的教育智慧，预示着中国特色教学法体系正逐步蔚然成形。

“十字”教学法，便是这一浩荡潮流中的璀璨明珠，由其创始人与实验团队历经六十载春秋的砥砺探索、实验研究而铸就，并随着岁月流转而日益丰盈。它既非囿于“教师为中心”的窠臼，亦非沉溺于“学生为中心”的偏颇，而是巧妙地将“教师为主导”与“学生为主体”融为一体，编织成一幅“教”与“学”相得益彰、和谐共生的绚丽画卷。此教学法，对“教师中心说”与“学生中心说”既非全盘摒弃，亦非盲目接纳，而是取其精华，去其糟粕，实现了对“两说”的扬弃与整合。

“教师中心说”，乃主张教育活动应由教师主宰之学说，溯其源流，可至德国赫尔巴特之首倡，前苏联凯洛夫之继承与发展，对我国教育影响深远，自新中国成立至改革开放之际，此说几乎一统教育江湖。

然，改革开放之潮汹涌澎湃，我国教育改革亦如火如荼。在教学改革之征途上，人们对“教师中心说”之批评不绝于耳。盖因“以教师为中心”之教学法，多赖教师讲授、灌输，故有人称之为“满堂灌”、“注入式”或“填鸭式”。有言戏谑其上课方式为“老师讲、学生听，一灌就是一点钟”，虽略显夸张，却道出了其教学特点之真谛。此教学法弊端重重，难以有效调动学生之积极性，学生仅被动听、被动记，如母嚼食喂子，教师嚼知识教生，学生“吃现成饭”，少动脑思考，思维过程缺失，久而久之，知识“消化不良”，所学难记、难固、难灵活应用。且学生常处此境，死记硬背，对教师依赖日增，智力难开，能力难培，创新意识、创新能力更无从谈起。如此，缺乏创新精神、实践能力与学习能力之人，何以适应国家现代化建设之需？故改革势在必行。

然改革非全盘否定，乃剔除其弊，保留其优，放大其华。“以教师为中心”之教学法，乃历史发展之产物，于教育发展史上曾发挥其应有之作用，至今亦有可取之处。如讲授之法，虽需摒弃其弊，然亦有需继承之优点与优势。讲授信息量大，教师可便捷传知识于学生，单位时间（一节课）内，学生用力少而学得多且快且系统。故教学改革中，对其优点仍需吸收与继承，必要时加以改造。

“十字”教学法对“教师中心说”与“学生中心说”进行了扬弃，再予整合与改造，凝结成“教师主导作用”与“学生主体作用”之有机结合，将“教”与“学”有效融合，实现了教师与学生、学生与学生、学生与教师之间立体交叉式多边活动的和谐统一，实现了教师“教”与学生“学”的琴瑟和鸣。此可谓“十字”教学法之精髓所在。

根据国家人才培养目标之要求，落实于课堂教学之中，教师运用“十字”教学法组织教学，充分发挥主导作用，以教材为媒介，以教学目标为导向，编制预习与读书提纲，激发学生求知欲望，组织学生自主学习、深入思考，启发引导学生讨论质疑、合作探究，学生独立思考与创新之意识渐生；获取新知识、分析解决问题、语言表达及团结协作之能力日增；教师组织学生当堂练习，使所学知识当堂学会、当堂巩固、形成技能技巧；加之教师恰当点拨与讲解，助学生将所学知识系统化。如此，既能使学生各得其所、各有所进，体现因材施教之原则，又能按时完成教学任务，达到教学要求之基本统一。如此，实现提高教学质量、进而提升整体教育质量之目标便有了坚实保障。

在我国班级上课制之背景下，运用“十字”教学法教学，既合我国国情，又符素质教育之要求，更与国家教育规划纲要改革之方向相契合，满足新课程实施之需要，能有效贯彻落实党和国家之教育方针，有利于培养德、智、体、美、劳全面发展之创新型人才。

四、“十字”教学法之五大实施圭臬

“十字”教学法，以其独到的理念与精妙的架构，脱颖而出，成为众多教育者瞩目的焦点。而欲使这一教学法绽放出最耀眼的光芒，其实施原则便如同坚实的基石，不可或缺。接下来，让我们一同深入探寻“十字”教学法的五大实施原则，领略其蕴含的教育智慧与魅力。

1.学生主体性之原则

学生主体性之原则，犹如教育星空中璀璨的北斗，指引着施教者以诚挚之心，视学生为求知征途上的真正主人。深信学生蕴藏着学习的潜能，能够且善于遨游于知识的海洋，故应将学生置于学习的核心地位，让其成为自我成长的舵手。此原则之确立，根植于教育之崇高目的、人性之本质光辉，以及教学规律之深邃奥秘，三者交织，共筑学生主体性之坚实基石。

2.教师主导性之原则

教师主导性之原则，则如乐章中的指挥棒，引领着课堂教学的和谐旋律。教师在这一舞台上，不仅是知识的传递者，更是智慧的启迪者，其主导作用不可替代。改革之风虽劲，却不可动摇教师在教学活动中的核心地位与关键作用。此原则之确立，乃基于教师之崇高地位、学生学习之迫切需求，以及教学规律之必然要求，三者相辅相成，共同构筑起教师主导性之巍峨殿堂。

3.有效融合之原则

（1）五环节之缜密融合

“十字”教学法之五环节——预习、读书、议论、讲解、练习，虽各具特色，相对独立，却又如五指紧扣，浑然一体。每一环节皆承载着独特的教学使命，拥有其自身的意义、内容、形式与价值。在实施过程中，需精心雕琢每一环节，使其各展所长，共筑教学之辉煌。

然而，五环节并非孤立存在，而是相互依存，共同服务于整体教学目标的实现。因此，在备课之时，需高瞻远瞩，统筹规划整堂课的教学目标与任务。既要精心设计每一环节的教学内容、方法与时间分配，又要周密考量环节间的内在联系，做到科学施教，有序推进。如此，方能实现五环节之和谐统一，高效达成整节课的教学目标，收获“一加一大于二”之整体效应。

（2）“教”与“学”之深度交融

学生，作为有思想、会思维、能学习的主体，其学习之旅离不开教师的智慧引领。而教师，作为教的主人，其主导作用亦不可或缺。然而，如何教、如何学，方能实现最佳效果？此乃教育之永恒课题。

“十字”教学法，巧妙地将教师的“教”与学生的“学”融为一体。学生在教师的指导下，自主预习、深入读书、热烈议论、积极练习，实现自主学习与合作探究；而教师则适时作小结、讲规律、教方法，助力学生构建知识体系，提升学习能力。如此，学生的学在教师的教中深化，教师的教在学生的学中升华，实现了“教”与“学”的深度交融与和谐统一。

4.差异性之原则

差异性教学原则，犹如春风化雨，滋润着每一颗独特的心灵。它要求教师在教学过程中，摒弃一刀切之弊，尊重学生的客观差异，实施差异化教学。

“十字”教学法，正是差异化教学之典范。其五环节之实施，皆以学生各自的基础为出发点，让学生在预习、读书、议论、练习中充分发挥主观能动性，实现知识的逐步积累与能力的稳步提升。即便是讲解环节，亦非传统意义上的灌输，而是基于学生学情，有针对性地讲难点、重点，帮助学生梳理知识结构，形成知识体系。如此，“十字”教学法之每一环节，皆充分体现了差异性教学之精髓。

5.灵活性之原则

灵活性原则，如行云流水，赋予教学活动以无限生机。尽管“十字”教学法之五环节各有其独立性，且一节课之五环节构成一个有机整体，有其一般程序与规定性，但教学活动毕竟不同于工厂生产产品，它是一个充满变数的动态过程。

因此，在遵循规定性的同时，教师还需关注灵活性，因学生之差异而灵活调整教学策略，因课堂类型之不同而适时变换教学方法，因实际需要而作出适当取舍。如此，方能真正做到因材施教，实现教学效率与质量之双重提升。

综上所述，“十字”教学法之五大实施原则，犹如五颗璀璨的明珠，共同照亮了教育教学的广阔天地。教师需深入学习、研究这些原则，不断提高自己的教学能力与水平，灵活运用“十字”教学法，为培养德、智、体、美、劳全面发展的创新型人才贡献力量。

五、“十字”教学法之六大卓越特质

历经岁月洗礼与实践沉淀，它展现出六大令人瞩目的卓越特质，宛如六把钥匙，开启了高效教学与创新教育的新大门。

1.躬行实践之特质

“十字”教学法根植于实践的沃土，其诞生与发展皆与教学实践紧密相连。自 1961 年起，贾福臣校长便踏上探索之路，以“教师指导学生读书，辅之以教师讲授”为起点，开启了教学改革的先河。此后，在初中语文、数学等学科持续实验与研究，于 1982 年凝练出“预习—读书—议论—讲解—练习”的“十字”教学法雏形。历经与目标教学结合、学科化实验研究等多次革新，至 2012 年“实施‘十字’教学法，创建高效课堂的研究”项目开展，其已走过 60 年风雨历程。每一次探索，皆是对过往的“扬弃”与升华，每一步前行，都凝聚着教育者的智慧与心血。

从实施过程来看，“十字”教学法本身就是一场“自学—感知—理解—应用”的学习实践活动。学生在预习中开启自主探索之门，在读书中感知知识的魅力，在议论中深化对知识的理解，在练习中实现知识的应用与转化。这一过程历经实践检验，成效斐然，理论与实践完美融合，收获了累累硕果。由此可见，无论是从其形成、发展的历程，还是实施过程与效果而言，“十字”教学法皆具有鲜明的实践性特质。

2.实效高效之特质

实践是检验真理的不二法门，长期的教学改革实践充分彰显了“十字”教学法的实效与高效。

其一，它有力促进了教师业务素质的提升。学生自主学习探究的热情高涨，不断提出有深度的问题与独到见解，这促使教师深入思考、积极回应，并从学生身上汲取智慧养分。在如此良性互动中，教师素质得以持续提升，为教学质量奠定了坚实基础。

其二，它显著提高了课堂效率，减轻了学生过重的课业负担。“十字”教学法与教学目标紧密结合，通过预习、读书、议论、讲解等环节，助力学生构建系统知识体系，发展综合能力。尤其注重课上练习，确保学生当堂学会、当堂巩固，形成技能技巧，实现当堂达标。如此一来，学生的课外作业负担大幅减轻，学习更加轻松高效。

其三，它实现了教学质量的全面提升。自诞生以来，“十字”教学法便在大城县臧屯中学书写了传奇。该校从多年成绩落后，一跃成为县域教育标杆，中考成绩屡获佳绩。1987 年在全县推广后，全县中小学教学质量大面积提升，中考、高考成绩跨入廊坊市先进行列。大城县新世纪学校亦凭借“十字”教学法，扭转了办学初期的被动局面，中考成绩连续多年位居县域巅峰。43 年来，凡采用“十字”教学法的地区与学校，皆取得了显著的教学成果，充分证明了其实效性与高效性。

3.科学严谨之特质

历经 60余年的实践与研究，“十字”教学法已形成一套科学严谨的理论体系。

标志之一，是众多报刊、典籍对其理论的系统阐述。《光明日报》《教育家》《经济》《人民教育》等数十种权威报刊（物）发表、收集了 100 多篇关于“十字”教学法的文章，从不同角度深入剖析其理念、方法与成效，使其理论体系日益完善。

标志之二，是多项科研成果的获奖。《“十字”教学法》于 1998 年荣获河北省第六届教育科研成果一等奖；《“十字”教学法学科化实验与研究》于 2000 年荣获河北省优秀教学成果奖励委员会（省、部级）教学成果一等奖；《实施“十字”教学法，创建高效课堂的研究》于 2016 年在全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题最终研究成果评选中荣获一等奖；2020 年 9 月，贾福臣荣获第九届中国科学家教育家企业家论坛“‘十字’教学法‘十三五’中国优秀教育创新成果奖”。这些荣誉是对其科学性的高度认可。

标志之三，是教育部专家组的结题鉴定。专家组对立项课题的研究成果给予了“优秀”等级的评价，称其理论依据科学充分，实验研究程序、工作科学规范，为同类研究提供了操作性较强的做法和经验，研究成果具有较强的针对性和实效性，可在更大范围内推广。

标志之四，是人民日报、新华社客户端全国多家媒体的长篇报道与高度评价。《教育家》发表研究报告编辑结语评价称：“‘十字’教学法的预习、读书、议论、讲解、练习等步骤符合教育教学规律，提升了课堂教学的质量，创建了高效的课堂，具有较高的推广价值。”《中国教育报》2014 年 11 月 10 日的长篇报道称：“河北省大城县新世纪学校‘十字教学法’创造出优质教育特色品牌，为丰富我国基础教育理论宝库做出了卓越的贡献。”2020 年 9 月 22 - 30 日，央广网、人民政协网等 10 家媒体又以《38 年精华浓缩，“十字”教学法辟教育蹊径》为题，对其创新成果作了长篇报道，号召其得到更多普及。

适应性之特质

长期教学实践表明，“十字”教学法具有广泛的适应性，宛如一把万能钥匙，可开启不同教学情境的大门。

其一，适用范围广泛。无论理科教学还是文科教学，中学教学还是小学教学，甚至部分大学教师也在实验研究与运用“十字”教学法，皆取得了良好效果。

其二，适应教材变化。教材虽具有相对稳定性，但也会不断修改、充实和调整。“十字”教学法能够灵活适应教材变化，以课标为纲，以课本为本，助力学生从课本中汲取知识、开发智力、增长能力、发展核心素养、探求学习规律。

其三，适应办学条件差异。无论办学条件优劣、教学设施简陋与否，“十字”教学法皆不会受到过多限制，依然可发挥其独特优势。

其四，适应不同层次教师教学需求。水平高的教师运用“十字”教学法可取得高效成果，水平稍低的教师也可通过其实现有效教学，只要运用得当，效果皆较为显著。

其五，可与其他先进教学方法结合使用。“十字”教学法具有强大的兼容性，能够与其他教学方法相互补充、相得益彰，共同提升教学质量。

5.简便易行之特质

“十字”教学法以简洁明了的 10 个字概括核心要点，五个教学环节结构紧凑、环环相扣。其实施过程简便易行，步步深入，为教师提供了清晰的教学路径。

当然，简便易行并不意味着可随意为之。只有深入理解“十字”教学法的理论内涵，抓住其实质，精心备课、吃透教材、了解学生、精心设计教学方案、科学组织教学活动，教师才能在教学过程中收放自如、运用自如。

由于“十字”教学法易于操作，深受广大教师欢迎，尤其适合广大农村教师。1987 - 1999 年期间，大城县教育局高度重视，将省重点立项课题“‘十字’教学法学科化实验与研究”作为科研兴教的重点工作来抓，培训课题实验研究教师 2000 多人。在他们的带动下，“十字”教学法在全县基本得到普及，先后召开中小学 11 个学科教学实验研讨会，涌现出大批实验典型，发表了数十篇课题研究论文或实验报告，有效促进了教学质量的大幅度提高，使全县中考、高考成绩均进入廊坊市先进行列。

6.中国特色之特质

“十字”教学法诞生于中国燕赵大地的农村学校，土生土长，带有浓厚的中国本土气息。在实验研究过程中，我们既不闭关锁国、夜郎自大，也不盲目全盘西化，而是以批判性思维对国内外先进教学理念进行吸收与借鉴。

对西方“学生中心论”，我们摒弃了其教学中自由化的弊端，吸收了其先进成分，落实了学生课堂教学中的主体地位；对原苏联凯洛夫传统的五环教学，我们摒弃了“满堂灌”“填鸭式”的弊端，对其讲授的优点予以吸收和改进，使教师充分发挥课堂教学的主导作用。如此，“将‘教’与‘学’有效融合”，实现了教师教与学生学的有机结合与和谐统一。

长期的实践表明，“十字”教学法“符合新课程改革的基本要求”，适合我国国情，适应素质教育培养新时代创新型人才的需要，因此具有较强的生命力。《中国青年报》报道称：大城县新世纪学校“走出了一条‘十字’教法铸品牌，创新发展谱华章的特色道路”。《教育家》杂志在报道中发出感慨：“‘十字’教学法，为创建中国特色教学法体系、丰富我国基础教育理论宝库做出了卓越贡献！”

回首往昔，“十字”教学法的诞生与发展是一部波澜壮阔的教育史诗。贾福臣校长等教育先驱们以无畏的勇气和坚定的信念，踏上了教学改革这条充满挑战的道路。他们在实践中摸索，在探索中前行，从“教师指导学生读书，辅之以教师讲授”的初步尝试，到“预习—读书—议论—讲解—练习”教学模式的成型，再到与目标教学结合、学科化实验研究等一系列创新举措，每一步都凝聚着他们的心血与智慧。正是这种坚持不懈的探索精神，让“十字”教学法在岁月的长河中不断成长、完善，成为教育领域的一颗璀璨明星。  

在教育的广阔天地里，“十字”教学法展现出了强大的生命力与适应性。它如同一位神奇的魔法师，无论身处何种教学环境，面对何种教学对象，都能发挥出独特的魅力。在理科课堂上，它引导学生通过实验、推理、探究，深入理解科学原理；在文科教学中，它引领学生沉浸于经典作品，感悟文字之美、思想之深。从中学到小学，甚至部分大学课堂，都能看到“十字”教学法的身影。它不拘泥于教材的形式，能随着教材的更新而灵活调整；它不依赖于优越的办学条件，即便在设施简陋的农村学校，也能绽放出耀眼的光芒。不同层次的教师，都能在“十字”教学法的框架下找到适合自己的教学方法，实现教学的有效与高效。  “十字”教学法的成功，不仅在于其教学方法的创新，更在于其对教育本质的深刻理解与把握。它以学生为主体，尊重学生的主体地位，激发学生的自主学习热情；它以教师为主导，充分发挥教师在教学中的引导作用，实现教与学的和谐统一。这种教育理念，符合新课程改革的要求，适应了素质教育培养新时代创新型人才的需要，为我国基础教育的发展注入了新的活力。  

展望未来，“十字”教学法依然有着广阔的发展前景。随着教育技术的不断进步和教育理念的持续更新，“十字”教学法可以与现代教育技术深度融合，进一步优化教学流程，提高教学效率。例如，利用互联网平台，拓展预习、读书、议论等环节的渠道，让学生可以随时随地获取学习资源，与教师和同学进行交流互动。同时，“十字”教学法也可以在全国范围内得到更广泛的推广与应用，让更多的教师和学生受益。  

教育是一项伟大的事业，关乎国家的未来、民族的希望。“十字”教学法作为我国基础教育改革的重要成果，承载着无数教育者的梦想与追求。让我们在“十字”教学法的光芒照耀下，继续探索教育的真谛，不断创新教学方法，为培养更多具有创新精神和实践能力的新时代人才而努力奋斗。相信在“十字”教学法的引领下，我国的教育事业必将迎来更加辉煌灿烂的明天，绘就一幅更加绚丽多彩的教育新章。