天水碧，染就一江秋色，多科融，育得一国英才。 ----在教学中尝试多学科融合教育的实践研究

来源:《中小学教育》杂志2025年9月上 作者:冯玉翠 孙国才 蔡静林

冯玉翠  孙国才  蔡静林

摘要：本文基于当前教育改革背景，深入探讨了多学科融合教育的理论框架与实践路径。研究表明，通过主题式、项目式、STEAM教育及社会化实践等模式，能有效打破传统学科壁垒，培养学生综合素养。分析了多学科融合教育实施过程中的关键挑战，并提出了系统化的优化策略。

关键词：多学科融合教育；核心素养；实践模式；课程整合；教学策略

一．引言

在知识迭代加速的今天，教育正经历着从"分科教学"向"综合育人"的深刻转型。传统分科教学模式虽在知识传递效率上具有优势，但难以培养学生解决复杂现实问题的综合能力。面对全球复杂挑战，未来超60%的工作需要复合型人才，联合国可持续发展目标也呼吁培养具有全球公民意识的新一代，这些时代要求共同驱动着教育范式的根本转变。

多学科融合教育作为一种打破学科边界、以真实问题为纽带整合不同学科知识与方法的育人模式，正成为基础教育改革的重要方向。它不仅符合知识发展的内在趋势，更是实质性指向学生全面发展和核心素养提升的有效途径。"教育的本质不在于知识的单向传递，而在于心灵的唤醒与思维的点燃；实践教育也不应只是课堂教学的附属环节，而应成为立德树人的重要阵地。"

二．多学科融合教育的背景与理论基础

1． 概念界定与政策背景

多学科融合教学，是基于教学主题，围绕教学内容，重视学科差异的益处，打破学科教学的边界，实现不同学科之间交叉渗透的教学活动。它不仅仅是形成知识体系、加深知识理解的教学形式创新，更是强调知识的应用性和综合性，进而培养学生创新思维的重要途径。

近年来，我国教育政策持续强化对跨学科融合的引导。《义务教育课程方案（2022年版）》明确要求"统筹设计综合课程和跨学科主题学习"，强化学科间的相互关联，增强课程的综合性和实践性。多学科融合教育已成为我国基础教育改革的重要方向。

2. 理论依据与价值意蕴

从知识论角度看，多学科融合教育回应了知识发展本身的内在要求。当代知识生产越来越依赖于跨学科的合作与整合，单一学科的知识体系难以应对复杂的现实问题。北京师范大学教育学部硕士生导师李亦菲提出的"广域生活学习"概念，正是以真实生活情境为根基、跨学科整合为路径，培养全局性思维与社会行动力。

从学习科学视角看，多学科融合教育契合了学生的认知规律和学习特点。它通过真实情境创设和跨学科知识整合，使学习变得更加有意义和可迁移。研究表明，当学生在真实或接近真实的情境中学习时，知识不再是抽象的符号，而是解决问题的有力工具，学习动机和效果都会显著提升。

从人才培养角度而言，多学科融合教育的核心价值在于其对学生全面发展的实质性促进。“学科融合教学”不但是形成知识体系，加深知识理解的教学形式创新，更是强调知识的应用性和综合性，进而培养学生创新思维的重要途径。它不仅符合当今知识发展的趋势，更是实质性地指向了学生的全面发展和学生核心素养的提升。"

三 ．多学科融合教育的实践模式

1. 主题式融合模式

主题式融合模式以某一核心主题为纽带，整合多个学科的知识与方法，引导学生从多学科视角探究问题。这一模式强调选择与学生生活经验密切相关的主题，使学习更加贴近真实世界。

2. 项目式学习模式

项目式学习模式以解决一个复杂问题或完成一项具体任务为核心，驱动学生在真实项目中整合运用多学科知识。这种模式强调学生的主动性、合作性和实践性，通常包含项目选择、规划、实施、展示与反思等环节。

3.STEAM教育及其本土化创新

STEAM教育集科学、技术、工程、艺术和数学于一体，是国际上广泛应用的跨学科教育模式。近年来，我国教育工作者在引进STEAM教育的同时，积极探索其本土化创新，提出了C-STEAM理念，即在STEAM基础上融入文化要素，强调文化导向。

我们开展的"'阅行宫山水，读行宫史料"C-STEAM教育课程是这一模式的初步尝试。该活动充分利用团河行宫这一拥有悠久历史的地质遗产资源，以"团河行宫"地质遗产为资源，从地理、历史、文化、艺术、数学、英语等多个方面设计教学目标。课程实施过程中，孩子们围绕"我是英文讲解员"的真实情境任务主动探究并提出问题，在"探秘行宫"的问题支架下，将地理、历史、文化、艺术、数学和英语等领域知识进行深度融合。

C-STEAM教育的创新在于其"三个联教"课程模式——"文化自信"为"根"、"科学育人"为"径"、"多元互动"为"场"，回应为何探究、如何探究、与谁探究的问题。这种模式有效破解了STEAM教育文化发展内涵不足、多维度科学知识抽象、教育场域封闭单一的教学困境，实现了文化有载体、探究有抓手、互动显本真的教育创新。

4. 社会化实践模式

社会化实践模式打破教室围墙，将学习场景扩展到社区、博物馆、科技馆、大自然等真实社会环境中，利用社会资源为学生提供更加丰富的学习体验。

四．多学科融合教育的实施挑战

1. 教师跨学科教学能力不足

多学科融合教育对教师的专业素养提出了更高要求，教师不仅需要掌握本学科的知识与方法，还需具备跨学科视野和协同教学能力。然而，长期以来，我国教师培养和培训体系主要以单一学科为导向，导致教师普遍缺乏跨学科教学的知识储备和实践经验。

2. 课程设计与实施难度大

多学科融合教育的课程设计远比单科教学复杂，需要平衡学科逻辑与问题逻辑、知识掌握与能力培养、过程评价与结果评价等多重关系。实践中，常见的误区包括：学科简单叠加而非有机整合、活动形式热闹而思维含量不足、偏重动手操作而忽视动脑思考等。

3. 资源支持与评价机制不完善

多学科融合教育的有效实施需要相应的资源支持和评价机制保障，然而目前这两方面都还不够完善。在资源方面，适合跨学科教学的教材、教具、场地等相对匮乏。

五．结语

多学科融合教育作为新时代教育改革的重要方向，代表着从"知识传递"向"思维点燃"的教育范式深刻变革。它通过打破传统学科边界，创设真实学习情境，培养学生应对复杂挑战的综合素养和创新能力，为新时代人才培养提供了有效路径。

展望未来，多学科融合教育将更加注重内涵发展和质量提升，真正实现从"学科知识"到"综合素养"的跨越，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。这不仅是教育的使命，也更是教育的责任所在。

正所谓：天水碧，染就一江秋色，多科融，育得一国英才！

（作者单位：冯玉翠  北京市大兴区孙村学校；孙国才 北京市西城区第八中学；蔡静林  北京市朝阳区教科院附属学校）