传统文化课程实施策略研究 —— 以重庆市万州区福建小学为例

来源:《中小学教育》杂志 作者:任开力

重庆市万州区福建小学   任开力

摘要：本文通过案例研究和行动研究方法，选择重庆市万州区福建小学作为实验对象，深入探讨传统文化课程的实施路线。通过深入分析该校在课程实施中的优势和所面临的挑战，提出一种包含课程设计、教学创新、师资队伍建设、评估体系、资源整合的“五维一体”策略。这个方案构建了一个“目标 - 内容 - 方法 - 评价 - 保障”的完整框架，为小学传统文化教育提供一个可供参考的实践模式，从而促进文化传承以及学生核心素养的提升。

关键词：小学教育；传统文化课程；实施策略；校本课程开发；文化认同。

一、引言

在党的二十大报告中，习近平总书记特别强调要“提升文化自信，实现文化自主，谱写社会主义文化的新篇章”。中华传统文化中的思想理念、人文精神和道德标准，为新时代实现立德树人这一重要目标提供了珍贵的资源。《实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》和《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》都明确表明，基础教育阶段是实现传统文化传承的关键阶段。然而，目前在导入传统文化课程时，常常会遇到内容缺乏系统性、教学模式过于刻板、评价方式单一以及教师能力亟待提升等问题。

作为闽渝教育协作的典范，万州区福建小学受益于福建省多年的援建以及来自厦门教科院的专业支持，积极探索将传统文化课程化的有效方式，在特色凝练（如脸谱、武术、戏曲）和活动载体的建设上取得了初步经验。本研究针对该校进行了深入调查，分析其长处和弱点，提炼出普遍适用的实施策略，为区域及全国小学的传统文化教育深化提供具有实践价值的参考。

二、万州区福建小学传统文化课程实施现状：优势与挑战并存

2.1 核心优势：特色引领，体系初成

2.1.1 援建赋能与文化基因植入

福建省不断加大对硬件的投入，并通过智力支持，例如厦门教科院的教学研究指导，为学校引入“闽派”教育理念，打造独特的“山海协作”文化氛围。在过去的三年中，通过引入来自福建的专家和学科带头教师，学校已举办了12场讲座，极大地促进了校园内传统文化的传播。

2.1.2 “三核驱动” 校本课程体系

以“脸谱文化”、“武术教育”和“戏曲进校园”为品牌基础，开发了《趣味脸谱艺术》、《中华武术启蒙》和《戏韵新生》等23本校本教材，并建立了一个包含120个视频的微课资源库，确保每周课时保障率达100%，从而形成了一个较为完整的课程资源体系。

2.1.3 教研协同型师资团队

成立一个由8名核心成员组成的校级传统文化教研团队，过去两年中，他们承担了3项与区级相关的课题研究，教师们还发表了7篇关于传统文化教学的论文，同时有4人获得了区级优质课奖项。比如，我校的项目“弘扬传统文化 传承戏曲精髓——小学‘戏曲进校园’学科融合小本课程研究”经中共重庆市万州区委宣传部和重庆市万州区社科联批准立项，主题为《习近平总书记关于总体国家安全观重要论述的体系化研究》。这充分显示了教师的教研能力及创新精神。

2.1.4 “课程 + 社团” 双轨实践

得益于21个学生社团（比如“梨园社”“尚武社”），每年都会组织举办“脸谱艺术节”“武术争霸赛”“少儿国潮”等多种主题活动，形成了“普及与特长”相结合的分层培养体系，为学生提供了丰富多样的发展平台。

2.1.5 特色项目深度延展

脸谱教育发展了三级进阶流程，包括“绘画→文化解析→戏剧创作”；武术教育以成为“重庆市武术特色学校”为目标，组建了校队，并获得了3项区级团体奖。在市级武术锦标赛中，多次取得优异成绩，这大大提高了学校的知名度和影响力。戏曲教学采用“戏润童心”的方式，激励学生进行自编、自导和自演。这不仅提升了学生的综合素质，还推动了戏曲文化的动态传承。

在特色项目执行期间，学校非常重视家校之间的合作，积极邀请家长加入活动的策划和成果展示，从而取得了积极的社会影响。同时，通过结合“走出去”和“引进来”策略，与兄弟学校和文化机构开展合作，扩展课程资源的范围，提升了学生的学习体验。

万州区福建小学对传统文化课程的实施提出了一套涵盖五个方面的策略，包括课程设计、教学创新、师资建设、评价体系和资源整合。这种“五维一体”的方法有助于更好地发挥课程的优势，并应对其挑战。在课程规划中，我们突出“以学生为主体”的原则，致力于使课程更加有趣和实践导向。在教育革新中，提倡教师运用项目导向学习、反转课堂等现代教学方法，以激发学生的求知欲；在教师队伍建设方面，不断推进教师的专业成长和技能增强，培养一批具有高素质和专业能力的传统文化教育团队。在评估体系中，应采用多样化的评估方法，强调过程评估与绩效评估的结合。在整合资源方面，最大限度地利用校内外的各种资源，构建一个开放的课程资源库，以此为课程的执行提供坚实支持。

万州区福建小学在推进传统文化课程中成效显著，不仅增强了学生的文化修养和综合素质，还为区域及全国小学传统文化教育的深入发展提供了宝贵的参考经验。未来，学校将进一步推进传统文化课程的改革，优化“五维一体”实施策略，强化家校合作及社会互动，促进传统文化教育在更高的层面上实现创新和发展。持续增强项目的独特性与教学成果的影响。

2.2 现实挑战：深化发展亟需突破

2.2.1 课程内涵 “浅表化”

有些课程主要注重技艺方面的体验（例如剪纸和书法），但在文化内涵（如“仁爱”和“诚信”）和历史背景的深度挖掘方面则显得不足。调查结果显示，只有 35% 的学生能够解释脸谱颜色的文化象征，这表明学生对文化内涵的理解仍显不足。

2.2.2 教学范式待转型

课堂教学仍然主要依靠教师的示范和讲解（占68%），学生在深入探索活动方面参与较少。比如，武术课程主要关注于套路练习，而在“止戈为武”的哲学理念上缺乏深入渗透，这不利于学生深入理解和体会传统文化。

2.2.3 学科融通 “形式化”

尽管提出了“脸谱 + 学科”的概念，但尚未制定系统设计。语文课中常将脸谱故事作为补充材料使用，但缺乏系统性和有序的课程模块，未能有效运用跨学科教学的潜力。

2.2.4 评价机制不健全

评价主要集中在成果展示，比如作品和表演，而缺乏对文化理解以及行为养成过程的评估工具。90%的教师指出，由于缺乏科学的评估标准，导致在评估时难以全面和准确地反映出学生的学习进展和成果。

2.2.5 家校社协同薄弱

家庭资源没有得到充分利用，而社区博物馆和文化馆的使用率低于五分之一。有些家长把传统文化课程看作“兴趣课程”，没给予足够重视，导致未能形成有效的家校社合作育人体系。

三、传统文化课程实施策略的系统建构

基于 SWOT 分析，构建 “目标 - 内容 - 方法 - 评价 - 保障” 五维一体策略体系：

3.1 目标分层：锚定核心素养发展

3.1.1 文化认知与认同（基础层）

协助学生系统性地认识重要的文化标志、制度规范和思想流派，增强其文化归属感，使他们对传统文化有一个全面且深入的认识。

3.1.2 价值内化与践行（核心层）

引导学生将“仁义礼智信”等核心价值观体现在日常生活中，通过实践来体现传统文化的价值，培养良好的道德品质与行为习惯。

3.1.3 创新转化与传播（发展层）

激励学生利用当代媒体进行文化作品创作，并主动参与社区文化的推广（例如“青少年非遗解说员”），以增强其创新技能和文化传播意识。

3.1.4 国际理解与对话（拓展层）

通过比较中外文化，如对中希戏剧进行对比，可以培养学生对文化多样性的包容能力，扩大他们的国际视野，并提升他们在多元文化背景中的交流沟通技巧。

3.2 体系优化：构建 “三维四类” 课程群

维度	国家课程渗透类	校本特色深化类	实践活动体验类	跨学科主题类
实施载体	语文 / 历史 / 道德与法治	脸谱 / 武术 / 非遗工坊	节气庆典 / 文化研学	“丝路脸谱”(史地艺融合)
案例	语文课《京剧趣谈》 + 脸谱文化解析	《武术中的力学》STEAM 课	端午包粽子 + 屈原精神研讨	数学课测量古建中的比例之美

3.3 教学创新：创设 “四维互动” 课堂

3.3.1 情境浸润

通过使用虚拟现实技术重现古代书院的环境，开展“沉浸式”国学朗读活动，使学生能够亲身体验传统文化的氛围，从而提升学习的趣味性和参与感。

3.3.2 项目驱动

推出“探寻家乡非遗”PBL项目，学生们将组队开展调研活动，并为非遗保护设计方案，以提升他们的问题解决能力、团队协作精神，以及对本土文化的热爱。

3.3.3 数字赋能

推出“脸谱 AR”应用程序，扫描特定图案就能启动文化典故的动画演示。通过数字化方式，增加学习资源的多样性，激发学生对学习的兴趣。

3.3.4 艺体共生

设计“戏曲韵律操”和武术操，结合传统文化与流行音乐，把艺术与体育完美结合，增强学生的身体健康和艺术素养。

3.4 评价改革：推行 “三维九格” 评价量表

评价维度	文化理解	行为体现	创新实践
评价主体	自评 + 互评 + 师评	家长评 + 社区评	作品展评 + 答辩
工具	文化知识闯关游戏	行为观察记录册	创意方案设计赛

3.5 保障协同：打造 “三位一体” 支持网络

3.5.1 师资强基工程

建立“传统文化名师工作室”，通过与大学合作，开展“非遗传承人 + 教师” 双师培训，以提升教师的专业知识和教学技能。

制定《传统文化教育者资格认证标准》，并将其整合至职称评估及晋升体系，激励教育者积极参与传统文化的教学与研究活动。

3.5.2 家校社共育圈

设立“家长文化课堂”，颁发“传统文化学习型家庭”认证，提高家长对传统文化的重视，促进家庭文化氛围的建设。

万州博物馆与学校合作开设“第二课堂”，共同打造“馆校课程包”，充分利用社会资源来丰富教学内容，拓宽学生的学习领域。

3.5.3 品牌深化路径

脸谱的独特之处在于其开发了数字化的“脸谱表情包”文创项目，还组织了“一带一路”青少年脸谱联合展览，以此来增强脸谱文化的知名度，并促进文化的交流与传播。

武术的特点包括编写《武德三字经》、引入“武术段位制”、以及与市级比赛体系的关联，以提高武术教育的专业水平和规范化。

戏曲特色：创建"戏曲舞台"品牌活动，定期举办戏曲文化节，邀请专业戏曲演演员到校指导，提升学生的戏曲表演能力，同时加强戏曲文化的普及与推广。通过不断开展品牌活动，深入发展学校特色的传统文化教育，增强学校的文化影响力和声誉。

四、结语

传统文化课程的推行应超越“活动拼盘”的思维模式，转向以“素养导向”为核心的系统化工程。福建的小学经验显示：通过特色项目作为核心、课程整合作为主线，以及多方协作作为支柱，能够有效推动文化教育的深入转型。将来可以继续深入研究制定适合各校的“传统文化素养标准”，并利用大数据进行学习行为的跟踪和评估，使得文化传承在儿童阶段得到真正的培养，从而稳固推动民族文化复兴的基础。然而，在执行的过程中，也必须注意一些潜在的风险，比如简化非遗技艺可能会导致文化失真（例如，脸谱绘画的符号化）、过多的展示活动可能增加学生负担，以及对校外资源的过度依赖。建议设立课程审议委员会，以动态优化课程内容，确保传统文化课程的实施质量与效果。

参考文献

[1]教育部.《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》[Z].2021.

[2]王本陆。传统文化教育的课程转化路径 [J]. 课程・教材・教法，2022 (6).