让“数学阅读”之花在课堂中绽放 ——开发阅读材料，构建指导途径

来源:《中小学教育》杂志2025年5月上 作者:温美玲

【摘要】 阅读是人们生活的一项重要的活动，它不仅是一种有效的学习方式，还是人类汲取知识的重要手段。现代社会和科技的迅速发展需要人们能掌握多学科的自主阅读学习能力。但是在小学数学学习中，阅读却经常被忽视。本文是笔者在阐述数学阅读的含义的基础上，对小学数学阅读能力培养现状进行分析，对课堂教学的数学阅读材料进行开发和创生，再探究了数学阅读的引导途径。

【关键词】数学阅读能力；阅读材料；引导途径；课堂教学

【正文】

在教学中，教师要重视数学阅读，培养学生独立获取以阅读能力为核心的自主学习的能力，为学生提供终身学习的“导航”能力。一提到阅读，人们想到的更多是语文中的诵读经典名著和美文妙句。对于数学，更重视的是方法和公式的演算。那么，学生的数学阅读能力如何？课堂教学怎样落实到位数学阅读呢？教师应进行怎样的方法指导？带着这些问题，笔者开始了探索和思考。

一、数学阅读的内涵

数学阅读是学生根据已有的知识经验，通过阅读学习材料构建数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取数学知识，发展数学思维，习得数学语言，提升数学能力的重要方法。苏联著名的数学教育家斯托利亚尔曾说：“数学教学就是数学语言的教学。对于具有较强的抽象性和逻辑性的数学语言，课堂教学进行数学阅读的效果如何呢？

二、小学生数学阅读能力培养现状

（一）现状一：数学书——被课堂遗忘的学习材料

在课堂观察中，我们会经常看到这样的情景。在课堂上，教师用自己的教育智慧去循循善诱,头头是道地讲解新知识，探究新知后就让学生翻开书本完成练习，再评讲，之后进行课堂总结。数学书成了学生的练习题集，教师对数学书不关注，学生对书本较少使用，也大大减少了学生去阅读数学书的机会，从而导致数学书被数学教师和学生遗忘，成为了数学课堂的附属品。

（二）现状二：学生的数学阅读能力——不得不说的痛

学生的数学阅读能力水平现阶段如何呢？基于这个问题，笔者对某校五年级的期末检测中一道数学阅读理解的题目要的答题情况做了调查和分析：



200个学生参加答题，题1只有 55%的学生回答正确，经过调查，很多学生表示对于题一感到吃力的原因是他们的数学阅读能力较弱，30%的学生表示读不懂“完全数”的意义，16%的学生不会用在题目中阅读的数学意义内化成自己的知识并应用到新的数学问题，这说明学生的数学阅读的水平不强，深度不够。

（三）现状三：重结论阅读，无思考过程——无意义阅读

数学的逻辑性、严谨性和抽象性等特点，决定学生在进行数学阅读不能像语文一样一目十行，需要全身心投入到这个过程，并加以思考去进行数学符号和文本之间的转换。如数学上的知识概念（真假分数）、公式（图形周长、面积）、运算定律和法则。如果学生阅读时，不去思考和尝试自己用数学语言去表达出阅读的成果，内化成自己的知识，那就是无意义的阅读。

三、构建课堂教学中进行数学阅读的引导途径

在数学课堂，教师对学生进行数学阅读“恰当介入”和“合理引导”，对学生的有效阅读起促进作用。

（一）创设阅读情境，提高阅读的兴趣

教育家心理学家曾说：“如果学生对学习产生兴趣，他就会积极主动地学习，不会把学习当作一种负担”。在学生进行数学阅读前，教师要创设一些难度适当又贴近学生的最近发展区的问题情境，情境设置要简约、有趣味性、有针对性、有思考性、有启迪性，从而激发学生的阅读兴趣和求知欲，学生才会变机械阅读为意义阅读。如教师在教学中将风趣有韵味的数学史实、故事、游戏、数学趣题整合到阅读情境中，学生的求知欲望瞬间被点燃，自然能专注、激动、全身心地投入到数学阅读中。

（二）创建导读提纲，拓展阅读的深度

简要、有深度的导读提纲是学生进行“数学阅读”的基础，它能让学生在阅读前清楚读什么？怎么读？

笔者认为，一份有价值的导读提纲除了能“导读”，还能做到这几点：

1.导思：能带着思考去阅读

2.导行：对阅读成果进行尝试、操作、实验

3.导练：将阅读成果初步尝试和应用。

4.导创：能产生创新的阅读成果

根据这几点，笔者设计了一份《比例的基本性质和解比例》的导读提纲。


在阅读过程中学生能有更多的个人思考和具有数学思维的导读提纲，才能促进学生数学阅读能力的提高。



（三）尝试阅读感悟，给予阅读的空间

在学生进行自读感悟时，教师应给予学生充分的时间和自由度，这样学生才能萌发出不同的阅读体验，引发学生对阅读材料不同的思考和表达，以此提升出更有价值的阅读发现。

在学生进行自我阅读时，教师应教给学生一定的阅读策略:

1.转化：结合自己的理解把阅读材料中抽象的内容用文字语言与符号语言互化的方式转化成具体形象的内容。

2.思考：阅读时思考定理或公式是否能经过其他方法推导出来？数学结论能否推广到其他对象？能否根据定理或者概念，自举反例，增加变式来加深理解。

3.品读：对每一句话、每个关键词、数学专业术语和数学符号都应认真阅读，并思考其真正的数学含义。

4.串联：阅读时思考阅读内容与旧知识有什么关联？能否将新旧知识串联起来形成自我的认知结构。

5.记录：阅读时能记录下来数学推理的简要证明过程、数学思路、思考方法。

四、结语

在数学课堂注重数学阅读，学生在阅读中感悟-反思-提高，从而提高学生思考数学问题的能力和思维，这是一个漫长的过程。如果学生每次进行数学阅读，带着思考去阅读，能对阅读成果进行尝试，并有个性化的见解。希望在教师的指导下，每一位学生能用数学阅读的成果指导自己的学习，在数学阅读中提升自己的数学思维，从而智慧地学习。

【参考文献】

[1] 一起来推动数学阅读[J].小学数学教师,2016(02):27.

[2] 李玉龙.提高小学数学课堂阅读有效性的策略[J].数学学习与研究,2013(20):120+122.

[3] 徐雪薇,陈亚军.在“阅读王国”里绽放“思维之花”[J].小学教学研究,2017(05):63-65.

[4] 赖秀勤.小学数学教学应重视阅读能力的培养[J].数学学习与研究,2017(22):158

（作者单位：东莞市寮步镇石步小学）