教海求索六十载，星河璀璨照初心 ——贾福臣与“十字”教学法的教育传奇

来源:《中小学教育》2026年5月上 作者:中小学教育编辑部

中小学教育编辑部

教坛星斗，杏坛巨擘——“十字”教学法创始人贾福臣先生风采录

燕赵大地，钟灵毓秀；子牙河畔，人杰地灵。大城县齐圪垯村，一介布衣，怀瑾握瑜，砥砺前行，终成教坛之参天大树，杏坛之巍峨巨擘——此即“十字”教学法创始人贾福臣先生之非凡人生。

贾福臣，1942年生，河北省大城县齐圪垯村人。中共党员，本科毕业，大城县新世纪学校党支部书记、校长，中学特级教师，中国管理科学研究院学术委员会与教育标准化研究所智库专家、特约研究员、客座教授，廊坊市专业技术拔尖人才，中国教育家大会理事会会员，中华诗词学会会员，中国优秀民办教育家，全国民办教育先进工作者，全国教育改革创新杰出校长，2015年度中国教育创新创业领军人物，获光明日报社2016寻找中国好校长提名奖，2020年度中国教育创新先进个人，省优秀园丁，省、市、县关心下一代先进工作者。

创建了“十字”教学法，在《教育家》《经济》《人民教育》《中国教育学刊》《中国教师》等发表研究报告、论文50余篇。主编《“十字”教学法研究成果选编》，著《“十字”教学法》由光明日报出版社分别于2016年11月和2022年11月出版。

荣获：第九届中国科学家教育家企业家论坛“贾福臣‘十字’教学法‘十三五’中国优秀教育创新成果奖”；全国教育科学规划“十二五”教育部重点课题最终研究成果壹等奖，结题鉴定“优秀”等级；省（部）级优秀教学成果一等奖和全国、省优秀教育科研成果一、二、三等奖多项，贾福臣2025年被评为河北省优秀杰出教学成果奖。

《教育家》《中国教育报》称：“十字”教学法创造出优质教育特色品牌，为创建中国特色教学法体系、丰富我国基础教育理论宝库做出了卓越贡献！创办了品牌教育，现任职学校被命名为中国十佳特色示范学校、全国教育改革创新示范校、中国魅力学校、诗意校园、空军青少年航空学校优质生源基地。

纵观贾福臣先生之风采，其为人也，敦厚诚笃，胸怀坦荡；其为师也，诲人不倦，德高望重；其为学也，探幽索隐，勇于创新；其为校长也，高瞻远瞩，泽被群英。一生耕耘，但问耕耘，不问收获，然桃李不言，下自成蹊。先生以毕生之力，诠释了教育家之真谛，铸就了杏坛之丰碑。其名其德，其学其功，必将彪炳教坛史册，激励后世来者。

引言：教育星河中的引路人

在中国基础教育改革波澜壮阔的历史进程中，“十字”教学法如同一颗璀璨的星辰，以其深厚的乡土根基与前瞻的教育视野，照亮了无数基层课堂的角落。其创始人贾福臣先生，以六十载春秋的执着求索，谱写了一曲从乡村教师到教育家的壮丽诗篇。

在河北省大城县这片朴素的土地上，贾福臣先生不仅创办了新世纪学校，更以“十字”教学法为核心，构建起一套独具特色的本土教育模式。这套方法在长期实践中展现出强大的生命力，为基层教育改革提供了行之有效的路径，成为当代中国教育创新中一个不可忽视的典范。

贾福臣先生的教育人生与教学实践相互印证、彼此成就，共同构成了中国本土教育创新的生动样本。他的探索证明了一个朴素而深刻的道理：真正有生命力的教育创新，从来不是空中楼阁，而是源于对教育现实的深刻理解和对教育理想的执着追求。这种扎根中国大地、面向时代需求的教育实践，为后来者提供了宝贵的经验与启示。

当前，在中国教育迈向高质量发展的新征程上，系统总结贾福臣先生的教育实践与理论贡献，对于构建扎根中国大地、面向未来的教育体系具有重要的时代意义。这位先行者的探索之路，不仅镌刻着个人的奋斗足迹，更为我们理解中国教育发展的内在逻辑提供了珍贵的参照坐标。

第一章 求索之路：从乡村课堂到教育创新的开拓者

一、扎根乡土的初心

1961年，当年轻的贾福臣第一次站上讲台时，他或许未曾想到，这一站便是六十余年的坚守与求索。那时的他，只是河北省大城县一名普通的乡村教师，面对的是简陋的校舍、匮乏的教学资源，以及一双双渴求知识的眼睛。然而，正是这样朴素的环境，孕育了他对教育本质最本真的思考。

“教师指导学生读书，辅之以教师讲授”——这是贾福臣教育探索的起点。在那个以“满堂灌”为主流的年代，他敏锐地察觉到传统教学的局限：学生被动听讲，思维难以激活，能力难以发展。他开始尝试改变，在语文课堂上引导学生主动阅读、主动思考，逐步摸索出一套有别于常规的教学方式。这些早期的尝试，如同种子落入沃土，为日后“十字”教学法的诞生埋下了最初的根芽。

二、二十二年磨一剑

从1961年到1982年，贾福臣走过了一段漫长而坚实的探索之路。这二十二年，是中国教育从封闭走向开放的过渡时期，也是他个人教育思想从萌芽走向成熟的关键阶段。

1978年，贾福臣开始指导初中语文学科进行“预习、多读、精讲、多练”的实验，随后又将实验拓展至数学学科。他带领教师团队深入课堂，反复研磨，不断调整教学策略。每一次尝试都伴随着反思，每一次反思都推动着进步。经过无数次的课堂实践与理论提炼，1982年，“预习—读书—议论—讲解—练习”的“十字”教学法终于成型。

这十个字，凝练了贾福臣二十二年教育实践的精华。它们看似简单，却蕴含着对教学规律的深刻把握：预习是自主学习的起点，读书是深入思考的途径，议论是合作探究的平台，讲解是教师点拨的关键，练习是知识巩固的保障。五个环节环环相扣，层层递进，共同构成了一个完整的教学闭环。

三、从臧屯中学到全县推广

“十字”教学法一经诞生，便在其诞生地——大城县臧屯中学展现出惊人的效果。这所曾经多年成绩落后的农村中学，迅速改变了面貌。1984年，臧屯中学中考成绩跃居五所县管中学第一名；此后连续数年，均名列全县之首。一所乡村学校的逆袭，让“十字”教学法开始进入更多人的视野。

1987年至1999年，大城县教育局两次发文，在全县范围内推广“十字”教学法。一时间，从小学到中学，从文科到理科，越来越多的教师开始尝试这一教学方法。全县中小学教学质量得到大面积提升，中考、高考成绩连续十余年位居廊坊市先进行列。与此同时，“十字”教学法先后荣获全国、省级教育实验及科研成果一、二等奖4项，以及河北省优秀教学成果奖励委员会（省、部级）优秀教学成果一等奖。这些荣誉，见证了贾福臣教育探索的初步成功，也为后续更深入的研究奠定了坚实基础。

第二章 理论之基：构建中国特色教学法体系

一、教学法的理论溯源

任何成熟的教学法，都需要坚实的理论支撑。“十字”教学法之所以能够历久弥新，关键在于贾福臣始终重视理论建设，在实践探索中不断提炼、升华，逐步构建起一套逻辑自洽的理论体系。

纵观中外教学法发展史，大体可分为两类：“以教师为中心”与“以学生为中心”。“教师中心说”由德国教育家赫尔巴特首创，经苏联教育家凯洛夫继承发展，强调教师主宰课堂，对我国教育影响深远；“学生中心说”则以法国卢梭和美国杜威为代表，主张顺应儿童的自然发展。这两种学说各有优长，也各有局限。

贾福臣没有简单地在二者之间做选择，而是立足中国教育实际，对两种学说进行批判性继承与有机整合。“十字”教学法既非纯粹的“教师中心”，也非绝对的“学生中心”，而是实现了“以教师为主导”与“以学生为主体”的有机结合与和谐统一，使“教”与“学”相得益彰，形成了鲜明的中国特色。

二、理论体系的不断完善

“十字”教学法的理论建构，是一个持续深化的过程。从1982年诞生至今，贾福臣始终没有停止对理论的思考与打磨。

1989年，《河北教研》刊发《谈谈“十字”教学法》，首次系统阐述了该方法在处理“教与学”“接受学习与发现学习”“掌握知识与发展能力”等关系上的原则，奠定了理论根基。

1994年，《人民教育》发表《“十字”教学法的探索》，进一步深化理论内涵，指出该方法“能够较好地处理教与学、掌握知识与发展能力、统一要求与因材施教、教法与学法、信息输出与反馈等方面的关系，符合教学的一般规律”。

1990年，《教育研究通讯》刊发《关于“十字”教学法的教改实验与理论探讨》，从多维度展开体系化论述，拓宽了理论视野。

1996年，《中国教育学刊》载文《“十字”教学法的实践与研究》，通过案例分析与学理探讨，增强了理论的严谨性与科学性。

2016年，《教育家》杂志推出《实施“十字”教学法，创建高效课堂的研究》，为理论体系注入新时代的思考，标志着其持续发展的活力。

四十余年来，百余篇理论文章在《教育家》《经济》《人民教育》《中国教育学刊》《世界教育信息》《中国教师》等数十种权威报刊发表，共同构建起“十字”教学法日趋完善的理论大厦。

三、从理论到实践的桥梁

2016年11月，贾福臣与其子贾会军合著的《“十字”教学法》由光明日报出版社首次出版；2022年11月，修订版问世。这部29.5万字的著作，分为概述篇、探索篇、实践篇、成果篇四编，结构严谨、内容翔实、自成体系。

概述篇以八章篇幅系统勾勒教学法的全貌，涵盖模式构建、环节设计、理论阐释、内涵界定、实施准则、操作步骤、评价体系与特色总结；探索篇回顾该方法从萌芽到成熟的关键阶段，串联其发展轨迹，并融入作者六十余年的研究心路；实践篇收录十篇教学案例、四篇实验报告及两篇专论，生动展现教学法在真实课堂中的运用；成果篇集中展示相关荣誉、专家评述与媒体报道，见证其在教育改革历程中的突出贡献。

这部著作的出版，标志着“十字”教学法从实践探索走向理论成熟，从区域经验走向系统建构。它既为一线教师提供了可操作的教学实施框架，也为教育理论界贡献了具有中国特色的新思考。

第三章 精髓之辨：教与学的和谐共鸣

一、破解二元对立的迷思

“十字”教学法的核心精髓，在于实现了教师主导与学生主体之间的巧妙平衡与深度融合。它不是简单的折中，而是对两种教育哲学进行创造性转化后的有机统一，宛如一座横跨教育智慧与艺术之桥的教学之桥。

改革开放以来，我国教育界涌现出诸多新教学方法，其主流多体现“教师主导”与“学生主体”相结合的理念，逐步形成具有中国特色的教学法谱系。“十字”教学法正是这一谱系中的耀眼成果。它既未囿于“教师中心”的传统窠臼，也未滑向“学生中心”的放任极端，而是对二者进行扬弃与创造性整合，绘制出“教”与“学”和谐共生的教育图景。

回顾历史，“教师中心”模式曾对我国教育产生深刻影响，但其过度讲授与知识灌输的局限也逐渐凸显——学生易陷入被动，独立思考与创新能力的发展受限。然而，改革并非全盘否定，讲授法在系统传递知识方面仍有其价值，关键在于如何改造与融合。

二、教与学的深度融合

“十字”教学法的实践，正是这样一种融合性探索。它强调教师在教学中发挥主导作用：以教材为载体，以目标为导向，通过精心设计的学习提纲激发学生求知欲，组织自主学习、合作讨论与探究质疑，培养学生独立思考的习惯与创新意识。同时，教师通过点拨讲解、系统梳理和因材施教，帮助学生构建知识体系，实现当堂理解与掌握。

在这个过程中，学生的“学”在教师的指导下展开，教师的“教”在学生的学习中推进。学生学中有教师教，教师教中促进学生学——这正是“教”与“学”有效融合、和谐统一的生动体现。

在我国普遍实施的班级授课制背景下，“十字”教学法既契合国情，也符合素质教育与新课程改革的要求，有利于落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展并具备创新精神的人才。

第四章 实践之道：五大原则与六大特质

一、实施五大原则

“十字”教学法的有效实施，依托于五大基本原则。这些原则既是对教学规律的深刻把握，也是指导教学实践的行动指南，贯穿于教学活动的全过程，为“十字”教学法的落地生根提供了坚实的理论支撑与实践遵循。

1.学生主体性原则

学生主体性原则，要求施教者真正承认学生是学习的主人，充分相信学生具备学习能力、能够学会学习，切实将学生置于学习的主体地位。这一原则的确立，主要基于三个方面的考量：一是由教育目的所决定，教育的根本目的是促进学生全面发展，学生主体性是其核心要义，离开了学生的主动参与，全面发展便无从谈起；二是由人的本质所决定，人具有主观能动性，学生只有在主动参与、积极建构中才能实现真正意义上的学习，任何外在的灌输都无法替代内在的生成；三是由教学规律所决定，教学是教与学的统一，学生的学是内因，教师的教是外因，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。贯彻这一原则，教师须从“传授者”转变为“引导者”，将课堂还给学生，让学习真正发生在学生身上。

2.教师主导性原则

教师主导性原则，强调教师在课堂教学中作为“教”的主体，必须充分发挥其主导作用。决不能因为提倡教学改革，就削弱甚至否定教师在教学中应有的地位与作用。教师主导性原则主要受三个因素制约：一是由教师的地位决定的，教师是受过专业训练的教育工作者，肩负着教书育人的职责，掌握着学科知识体系与教学规律，理应在教学中发挥引领作用；二是由学生学习的需要决定的，学生正处于成长发展阶段，认知能力、自控能力、学习方法等方面尚不成熟，需要在教师引导下逐步掌握知识、发展能力、形成健全人格；三是由教学规律决定的，教学活动是有目的、有计划、有组织的过程，教师的主导作用不可或缺，否则教学将失去方向与效能。贯彻这一原则，教师须把握教学方向，科学设计教学进程，适时点拨引导，确保教学有序高效。

3.有效融合原则

（1）五环节相互融合

“十字”教学法的五个环节——“预习、读书、议论、讲解、练习”，各自相对独立。从第二章关于五个教学环节的设置来看，每一环节都独立成段、独立成节，各有其独特的意义、内容、形式、存在价值与实施要求。也就是说，这五个环节各自承载着不同的教学目标与任务，在实施过程中需要精心设计，使每个环节都能充分发挥其应有的作用。

与此同时，五个环节又是一个统一的整体。尽管各自目标不同、任务有别，但它们不能孤立存在，更不可割裂实施。若缺乏统筹设计，实施中顾此失彼，势必使原本连贯的课堂变得支离破碎，难以完成整体教学任务。因此，备课时必须全盘考虑，统筹规划整堂课的教学目标与任务。既要精心设计预习、读书、议论、讲解、练习每一环节的具体教学内容、教学方法与时间分配，又要周密把握五环节之间的内在联系。做到科学施教、有序推进，既有效完成各环节教学任务，又注重相互衔接，实现五个环节的有机融合，达成“五个一相加大于五”的整体效果，圆满实现整节课的教学目标。

（2）“教”与“学”有效融合

学生具有思想、能够思维、善于学习，是学习的主人，这一认识已基本成为共识。同时，由于学生受年龄、知识、阅历等限制，其学习需要教师的引导，这也是毋庸置疑的。教师作为教的主人，必须发挥主导作用。然而，学生如何学、如何学好，教师如何教、如何教好，仍需要深入探究。教师“满堂灌”的教学方式不受欢迎，常为改革者所批评；而淡化甚至否定教师作用的做法也不可取，实践证明，忽视教师的主导作用必然导致课堂混乱、质量下滑。

“十字”教学法将教师的“教”与学生的“学”有效融合。学生在教师指导下进行预习、读书、议论、练习，实现自主学习与合作探究；教师则通过小结、讲解规律、传授方法，发挥引导作用。这样，学生的学是在教师指导下展开，教师的教又是在学生学习中推进。学生学中有教师教，教师教中促进学生学，真正实现了“教”与“学”的有效融合与和谐统一，达成了教师主导作用与学生主体作用的有机结合。

4.差异性原则

差异性原则，要求教师在教学中不搞“一刀切”，摒弃“满堂灌”，而是根据学生客观存在的差异，实施差异化教学，做到因材施教、因人施教。“十字”教学法正是差异化教学的典型范式。其五个教学环节，每一环节的实施都立足于学生各自不同的基础，学生每一点进步、每一分收获，都是在自身原有基础上逐步提升的，既尊重了个体差异，又实现了共同发展。

学生预习，是在教师指导下的课前自学；课上读书，是在教师引导下的深入思考与探究；议论，是在教师组织下的合作学习与交流；练习，是在教师指导下的学习实践活动，通过练习巩固知识、转化为技能。以上四个环节，学生均充分发挥了主观能动性，在各自原有知识基础上循序渐进，充分体现了教学活动的差异性。即便是“讲解”环节，也不同于传统意义上的灌输，而是在充分了解学情的基础上，有针对性地讲解难点、突出重点、进行小结、总结规律，帮助学生将零散知识梳理成知识结构、形成知识体系。同时，教师还注重教方法，不断提升学生的学习能力，养成自学习惯。由此可见，“十字”教学法的每一个环节都充分体现了差异性，堪称实施差异化教学的典范。

5.灵活性原则

如前所述，“十字”教学法的五个环节各自独立，同时在一节课中又构成一个有机整体。实施过程中有其一般程序与规定性，操作时应当有所遵循，以保证教学的基本规范与稳定质量。然而，教学活动不同于工厂生产产品。产品生产有固定规格，尺寸、标准、模型、模式统一，机械重复、一成不变，精密度越高产品质量越好。教学活动则不然，它是一个动态的过程，面对的是活生生的、不断发展变化的学生，存在诸多不稳定因素和生成性资源。因此，在遵循规定性的同时，还必须关注灵活性，做到原则性与灵活性相统一。因学生差异需要灵活调整，因课型不同需要适当变化，因实际教学需要也需灵活处理，因课堂生成资源也要善于捕捉与利用。

综上所述，教学过程中的“实际”因素——学生的实际基础、课堂的实际状态、教学的实际情境——是灵活施教的根本依据。好的教学无不从实际出发，根据真实教学场景推进，而不是机械套用固定模式。因此，教师要认真学习、深入研究，不断提升自身的教学能力和水平，在把握“十字”教学法精髓的基础上，灵活运用、随机应变，最大限度地提高教学效率与教学质量，真正实现“教无定法，贵在得法”的教学境界。

二、六大非凡特质

“十字”教学法之所以能在教育园地中独树一帜、历久弥新，根本在于其蕴藏的六大非凡特质。这六大特质彼此支撑、环环相扣，共同构成了一套既有理论深度又具实践力量的教学体系。

1.实践性

“十字”教学法的生命力，首先植根于深厚的实践土壤之中。

从源头上看，它诞生于一线教学的长期探索。贾福臣校长自1961年便开始了“教师指导学生读书，辅之以教师讲授”的初步尝试；1978年，他又指导教师开展初中语文学科“预习、多读、精讲、多练”的实验；随后，实验延伸至数学学科，经过反复打磨，1982年正式形成了“预习—读书—议论—讲解—练习”的“十字”教学法。此后，研究不断深化：1990年与目标教学相结合，构建了“用‘十字’教学法掌握教学目标”的教学模式；1995年下半年启动“‘十字’教学法学科化实验与研究”，推动课题向纵深发展；2012年开展“实施‘十字’教学法，创建高效课堂的研究”，使“十字”教学法日臻成熟。历经六十余年探索、实验、研究，每一步前进都是对前一阶段的“扬弃”，每一次提升都实现了新的发展与超越。

从过程上看，“十字”教学法的实施本身，就是“自学—感知—理解—应用”这一完整的学习实践活动。实践检验表明，“十字”教学法行之有效，在实践与理论的结合上取得了丰硕成果。无论是从其形成、发展的历程，还是从其本身的实施过程与实践效果来看，“十字”教学法都具有鲜明的实践性。

2.实效、高效性

实践是检验真理的唯一标准。长期的教学改革实践证明，运用“十字”教学法能够取得显著成效。

一是能够促进教师业务素质的提升。学生在自主学习与探究中，学习能力不断提高，课堂上会不断提出有深度的问题或发表有见地的见解，促使教师不断思考、及时回应，同时教师也能从学生身上汲取营养，从而实现自身素质的持续提升，为提高教学质量提供有力保障。

二是能够提高课堂效率，减轻学生过重的课业负担。“十字”教学法与教学目标相结合，使二者优势得以统一。通过预习、读书、议论、讲解等环节，帮助学生掌握系统知识、发展能力。特别是注重课上练习，确保学生当堂学会、当堂巩固、形成技能技巧，实现当堂达标，从而有效减轻学生的课外作业负担。

三是能够大面积提高教学质量。随着教学改革的不断深入，教学质量持续提升。“十字”教学法一经诞生，便改变了其诞生地——大城县臧屯中学的落后面貌。该校由多年成绩落后，一跃跨上县域巅峰。中考成绩1984年获得五所县管中学第一名，1985年后连续数年位居全县之首。1987年在全县推广后，中小学教学质量得到大面积提升，全县中考乃至高考成绩跨入廊坊市先进行列。

2000年，大城县新世纪学校将“十字”教学法作为“科研兴校”的科学支柱与战略支撑，扭转了办学初招生时间晚两个月、2003年首届毕业生考入大城一中公助生仅3人、中考成绩全县几近最低的被动局面，至2008年中考成绩登顶县域巅峰，至今已持续十余年，年年实现新突破。从“十字”教学法诞生以来，凡运用者成绩显著的事实，充分证明了其实效性与高效性。

3.科学性

经过六十年实践研究，“十字”教学法的理论已形成体系，具有鲜明的科学性。

标志一：《教育家》《经济》《人民教育》《中国教育学刊》《世界教育信息》《中国教师》《中小学教育》《素质教育》《“十字”教学法研究成果选编》等数十种报刊、典籍发表或收录了关于“十字”教学法的文章百余篇，其理论阐述已成体系。

标志二：研究成果多次获奖。其中：《“十字”教学法》1998年6月荣获河北省第六届教育科研成果一等奖；《“十字”教学法学科化实验与研究》2000年荣获河北省优秀教学成果奖励委员会（省、部级）教学成果一等奖；《实施“十字”教学法，创建高效课堂的研究》2016年10月在全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题最终研究成果评选中荣获一等奖；2020年9月，在第九届中国科学家教育家企业家论坛上，授予贾福臣“‘十字’教学法‘十三五’中国优秀教育创新成果奖”。

标志三：教育部专家组对立项课题的研究成果给予了充分肯定，结题鉴定等级为“优秀”，评价称：“该课题理论依据科学充分”，实验研究程序、工作“科学规范”，“为同类研究提供了操作性较强的做法和经验，研究成果具有较强的针对性和实效性，可以在更大范围内推广”。

标志四：全国多家媒体对“十字”教学法的研究成果作了长篇报道，给予高度评价。《教育家》发表研究报告并结语评价称：“河北省大城县新世纪学校以‘十字教学法’为突破口，开启了课堂教学改革的‘破冰之旅’，使影响教学质效提高的症结问题都‘冰消雪融’。‘十字’教学法的预习、读书、议论、讲解、练习等步骤符合教育教学规律，学生在教师的引导下，自主学习、探究、合作，进而系统性地理解和掌握知识。教师在课堂教学过程中根据教材难度设计问题，针对不同学生的学习状况适当启发、点拨。教师从‘传授者’转变为‘引导者’，学生从‘被动接受者’转变为‘主动学习者’，达到了‘教’与‘学’的和谐统一，提升了课堂教学的质量，创建了高效的课堂。此教学法具有较高的推广价值，值得广大教育同仁借鉴与学习。”《中国教育报》2014年11月10日长篇报道称：“河北省大城县新世纪学校‘十字教学法’创造出优质教育特色品牌，为丰富我国基础教育理论宝库做出了卓越的贡献。”2020年9月22日至30日，央广网、人民政协网、中国建设网、国际在线、中管学坛等十余家媒体以《38年精华浓缩，“十字”教学法辟教育蹊径》为题，对“十字”教学法的创新成果作了长篇报道，号召“我们期待这一教学模式得到更多的普及，让更多的孩子从小受益”。

4.适应性

长期教学实践表明，“十字”教学法具有广泛的适应性。

一是适用范围广。实践表明，“十字”教学法既适用于理科教学，也适用于文科教学；既适用于中学教学，也适用于小学教学；还有大学教师在实验研究与运用。

二是适应教材变化。教材既有相对稳定性，也有不断修改、充实与调整的变化性。“十字”教学法能够适应教材的变化，只要教材质量优良，便能做到以课标为纲、以课本为本，使学生从课本这一“例子”中受到教育、学到知识、开发智力、增长能力、发展核心素养、探求学习规律。

三是适应不同办学条件的学校。“十字”教学法不会因办学条件差、教学设施简陋而受到过多限制。

四是适应不同层次教师教学的需要。水平高的教师运用高效，水平较低的教师运用亦能见效，只要使用，效果就比较明显。

五是“十字”教学法一般还能与其他先进教学方法结合使用。

5.易操作性

“十字”教学法十个字通俗易懂，五个教学环节结构紧凑，实施起来简便易行、环环相扣、步步深入。当然，这并不意味着不下功夫就能用好。相反，只有真正理解“十字”教学法的理论精髓，抓住其实质，并在备课中认真钻研教材、了解学生、精心设计、科学组织，才能在教学中放得开、收得拢，运用自如。

由于“十字”教学法容易操作，深受广大教师欢迎。鉴于历史和客观原因，广大农村学校教师整体素质偏低，“十字”教学法更适应农村教师的需求。1987年至1999年期间，大城县全县代课教师达两千余人，多分布在农村学校。在此期间，教育局领导高度重视，专门发文将省重点立项课题“‘十字’教学法学科化实验与研究”作为科研兴教的重点工作来抓，培训课题实验研究教师两千余人。在他们的带动下，“十字”教学法在全县基本得到普及，先后召开中小学十一个学科教学实验研讨会，涌现出大批实验典型，发表数十篇课题研究论文与实验报告，有效促进了教学质量的大幅提升，全县中考成绩继而高考成绩均进入廊坊市先进行列。

6.中国特色

“十字”教学法诞生于中国燕赵大地的农村学校，土生土长，带有浓厚的中国本土气息。当然，实验研究并非闭关锁国，既不夜郎自大，也不盲目全盘西化。“十字”教学法的五环节教学模式，既不同于德国赫尔巴特、赖恩传统教育派的五段教学，也不同于苏联凯洛夫传统的五环教学，亦不同于美国杜威现代教育派的五步教学，而是在批判性吸收的基础上形成。它对西方“学生中心论”进行了扬弃，摒弃了教学中自由化的弊端，吸收了其先进成分，落实了学生在课堂教学中的主体地位；对苏联凯洛夫传统的五环教学进行了扬弃，摒弃了“满堂灌”“填鸭式”的弊端，吸收了其讲授的优点并加以改进，使教师充分发挥课堂教学的主导作用。这样，“将‘教’与‘学’有效融合”，实现了教师教与学生学的有机结合与和谐统一。长期实践证明，它“符合新课程改革的基本要求”，适合我国国情，适应素质教育培养新时代创新型人才的需要，因此具有强大的生命力。

对此，《中国青年报》报道称：大城县新世纪学校“走出了一条‘十字’教法铸品牌，创新发展谱华章的特色道路”。《教育家》杂志在报道中感慨道：“‘十字’教学法，为创建中国特色教学法体系、丰富我国基础教育理论宝库做出了卓越贡献！”

第五章 星火燎原：从一所学校到万千课堂

一、新世纪学校的崛起

2000年，大城县新世纪学校成立。这所年轻的学校，将“十字”教学法作为“科研兴校”的科学支柱和战略支撑，开启了新的征程。

建校之初，困难重重。因招生时间晚两个月，2003年第一届毕业生考入大城一中公助生仅有3人，中考成绩在全县几乎垫底。面对被动局面，贾福臣没有退缩，而是带领全体教师深入研究、精心打磨“十字”教学法的课堂实践。短短五年，奇迹发生——2008年，新世纪学校中考成绩登上了县域巅峰，此后持续十余年，年年都有新突破。

这一逆袭，再次证明了“十字”教学法的强大生命力。它不仅适用于公办学校，也适用于民办学校；不仅适用于传统课堂，也适用于新时代的教学改革。

 二、从地方经验到全国影响

“十字”教学法的影响，早已超越一校一县，走向了更广阔的舞台。

2016年10月，“实施‘十字’教学法，创建高效课堂的研究”在全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题最终研究成果评选中荣获壹等奖，结题鉴定获得“优秀”等级。教育部专家组评价称：“该课题理论依据科学充分”“实验研究程序、工作科学规范”“为同类研究提供了操作性较强的做法和经验，研究成果具有较强的针对性和实效性，可以在更大范围内推广”。

2020年9月，第九届中国科学家教育家企业家论坛授予贾福臣“‘十字’教学法‘十三五’中国优秀教育创新成果奖”。2025年，贾福臣被评为河北省优秀杰出教学成果奖。

全国多家媒体对“十字”教学法的研究成果作了长篇报道，给予高度评价。《教育家》杂志编辑结语称：“河北省大城县新世纪学校以‘十字教学法’为突破口，开启了课堂教学改革的‘破冰之旅’……此教学法具有较高的推广价值，值得广大教育同仁借鉴与学习。”《中国教育报》报道称：“河北省大城县新世纪学校‘十字教学法’创造出优质教育特色品牌，为丰富我国基础教育理论宝库做出了卓越的贡献。”2020年9月，央广网、人民政协网、中国建设网、国际在线、中管学坛等10家媒体以《38年精华浓缩，“十字”教学法辟教育蹊径》为题，对创新成果作了长篇报道，号召“我们期待这一教学模式得到更多的普及，让更多的孩子从小收益”。

三、走向未来的教育之光

“十字”教学法的价值，不仅在于它已经取得的成就，更在于它所昭示的方向。在新时代教育高质量发展的征程上，这一扎根中国大地的教学法，依然焕发着蓬勃的生命力。

《教育家》《中国教育报》称：“十字”教学法创造出优质教育特色品牌，为创建中国特色教学法体系、丰富我国基础教育理论宝库做出了卓越贡献！贾福臣创办的学校被命名为中国十佳特色示范学校、全国教育改革创新示范校、中国魅力学校、诗意校园、空军青少年航空学校优质生源基地。这些荣誉，是对他六十载求索的最好回报，也是对他教育理念的最高肯定。

后记：让教育之光薪火相传

完成对贾福臣先生的访谈与梳理，内心仿佛经历了一场教育的时空之旅，对教育的本质与使命有了更深切的体认。

贾福臣先生将一生奉献于教育。在时代变迁中，他始终信念如磐，将个人奋斗融入国家教育发展的洪流。从青年教师到教育创新的先驱，每一步都浸润着对教育事业的赤诚。他创办的大城县新世纪学校，是其教育理想的实践田。从校园规划到师资建设，从课程设计到学生成长，处处凝聚着他的心血与智慧。他秉持开放包容的立场，融合先进理念与本土实际，走出一条特色办学之路。

“十字”教学法，正是他教育智慧的集中体现。它突破传统课堂的局限，以科学的设计唤醒教学活力，不仅关注知识的传递，更重视思维、创新与实践能力的培养，真正践行了全面发展育人的理念。其影响已超越一校一地，如星光般映照在基础教育的天空，为无数教育工作者带来启迪。

交谈之中，贾先生对教育的执着与坚守令人动容。即便岁月流逝，他仍心系课堂、惦记学子、关注教育前沿。他的精神犹如一盏明灯，照亮后来者的征途，提醒我们教育是需要用一生去耕耘与奉献的事业。习惯是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生。从某种程度上来说，“十字”教学法培养的其实是孩子学习和思考的习惯，这一点比成绩的取得更让人看重。

如今，贾福臣先生已至暮年，但他留下的不仅是学校与教学法，更是一份对教育的敬畏、对知识的求索、对学生的关爱。党的二十大明确了建设中国式社会主义现代化、实现中华民族伟大复兴的宏伟目标，擘画了实现目标的宏伟蓝图。《“十字”教学法》的出版，适应了深入学习贯彻党的二十大精神、奋进新征程、建功新时代的需要，具有建设教育强国划时代的里程碑意义。

作为后继者，我们肩负传承与发展的责任。应以先生为榜样，在教育道路上持续探索、勇于创新，以行动诠释教育的真谛，为培养时代新人、推动教育进步贡献己力。

教育之路，道阻且长；薪火相传，行则将至。愿贾福臣先生的教育精神永远照亮前方，愿“十字”教学法的星光，在未来的课堂中继续闪耀。