智启未来：AI赋能下社会优质资源与“社会大课堂”的深度融合实践 ——以北京市朝阳区为例 北京市朝阳区青少年活动中心

来源:《中小学教育》杂志2026年5月上 作者:王托娅

 【摘要】本文以北京市朝阳区为研究对象，探讨在AI赋能背景下，如何有效整合与转化社会优质资源，破解实践育人中资源利用不充分、供需匹配度不高等现实问题，旨在为新时代实践育人的数字化转型与高质量发展提供参考。

【关键词】人工智能；社会优质资源；社会大课堂

 引言 人工智能浪潮席卷教育领域，传统教学模式与时空边界被打破，个性化、智能化学习逐步成为现实。在此背景下，如何让新技术服务于育人目标，将社会优质资源转化为实践课堂，是教育工作者面临的时代命题。北京市朝阳区作为教育大区，在社会大课堂建设上有长期探索，但面临资源转化效率不高、育人价值挖掘不深等瓶颈。本文梳理其经验，探索AI赋能与社会优质资源融合路径，为构建“社会大课堂”新生态提供借鉴。

一、时代召唤与区域应答：社会大课堂的发展背景与挑战

（一）政策引领与技术驱动

国家层面，教育部《人工智能+教育行动计划》等文件为教育数字化转型指明了方向，强调利用大数据、AI、虚拟现实等技术，构建“互联网+教育”新生态，推动教育公平与质量提升。这为AI技术与教育教学的深度融合提供了坚实的政策基础。北京市自2008年起便着力建设中小学生社会大课堂，整合上千家社会资源单位，使其成为“立德树人、实践育人”的重要阵地。

（二）区域探索与现实挑战

朝阳区作为教育大区，拥有近百家社会资源单位，并一直秉承“在实践育人中成长”的理念，努力构建校内外融合的教育新格局。然而，在资源转化与利用过程中，仍面临两大核心挑战：其一，供需匹配的精准度不足。 学校体量庞大，学生需求多元，但现有实践活动形式相对单一，内容难度与学生认知水平、兴趣点存在错位，导致活动吸引力与参与度有待提升。其二，资源转化的教育属性挖掘不深。尽管社会资源丰富，但在向教育资源转化的过程中，存在“浅尝辄止”的现象，资源的育人价值未被充分释放，缺乏系统化、课程化的深度开发。因此，亟需借助AI等新技术的力量，重塑资源整合模式与教学实施路径。

二、智慧融通与模式创新：朝阳区社会大课堂的实践探索

面对挑战，朝阳区社会大课堂以需求为导向，以技术为支撑，进行了一系列系统化的建构与创新。

（一）系统化建构：打造“一套”运行体系

朝阳区以实践育人为核心，通过供给侧改革，构建了“六个一”运行体系：即一套管理体系、一套联络体系、一个资源库、一个反馈平台、一个智库和一套实践课程。这套机制从顶层设计上理顺了校外教育机构、社会资源单位和学校三方的关系，为社会大课堂的高效、规范运行奠定了坚实基础。

（二）课程化开发：构建“五育融合”实践活动课程体系

以“五育并举”为指引，朝阳区将社会资源转化为系统化的课程资源。通过课程体系建构、课程研发、课程实践、课程成果总结四个环节，推动实践活动从“活动化”走向“课程化”。这确保了每一次社会实践都有明确的教育目标、科学的实施流程和可评估的学习成果，让“五育融合”在实践中真正落地。

（三）精准化供给：AI赋能“双师课堂”与“双线融合”

这是朝阳区回应挑战、实现创新的核心路径。“双师课堂”模式，即“线上名师主讲+线下辅导教师助学”，有效破解了校内师资专业能力不均、优质课程资源匮乏的难题。通过建设智慧教育平台，实现课程的“菜单式”供给与智能推送，学校可依据办学特色和学生需求，从涵盖人文、科技、艺术等领域的60余门课程中灵活选择，实现了课后服务从“基础供给”向“优质特色”的升级。

AI的赋能更体现在对实践形式的丰富与边界的拓展上。 一方面，借助VR/AR技术，实践不再局限于实地。例如，北京市自动化工程学校推出的“云端漫游”，让学生扫码即可身临其境地游览校园、观赏敦煌壁画，甚至通过空间扫描技术创造属于自己的数字孪生场景，极大地激发了学生的探索欲与创造力。另一方面，线上与线下的深度融合正在形成 “线上预习—线下实践—线上复盘” 的新型教学模式。线上平台负责知识导入、任务发布与互动答疑；线下实践则聚焦于亲身体验、动手操作与真实探究；最后再回到线上进行成果展示、数据分析和学习反思，形成了一个完整的学习闭环。

三、提质增效与未来展望：深化社会大课堂建设的策略思考

AI赋能社会大课堂的潜力仍有待挖掘。面向未来，需从以下方面持续深化：

（一）优化顶层设计，构建协同育人共同体

进一步完善“校、学区、区”三级联动的管理运行模式。不仅要将学生“带出去”，更要善于将优质资源“请进来”。通过与高校、科研院所、博物馆等建立长效合作机制，探索校地协同、馆校合作的新范式。例如，高校开放实验室，为不同学段学生设计分层科普与创新实践课程；博物馆则通过“云讲解”与“实体微型展”进校园相结合的方式，让历史文化触手可及。

（二）深化技术融合，探索智能评价新维度

依托AI学情分析工具，构建“过程+结果”双导向的评价体系。在实践过程中，智能记录学生的思维动态、情感体验与合作能力等数据，生成多维度的成长报告，为教师调整教学策略、优化资源匹配提供科学依据，真正实现“以评促活、以评促育”。

（三）赋能教师发展，打造“技术+资源”双核师资

教师是技术落地与资源转化的关键。应构建分层分类的教师赋能体系，核心包括：一是AI技术应用能力培训，帮助教师掌握智能工具，提升教学效率；二是社会资源的教育化开发能力培养，组织教师深入资源单位，与专业导师共同挖掘资源内涵，研发特色课程。唯有教师能力的跃升，才能确保AI技术与优质资源的融合效能得到最大程度的发挥。

结语

在AI赋能新时代，社会大课堂已不是传统“走出校园”的简单补充，而是与技术深度融合、与社会紧密连接、面向未来的智慧育人生态。朝阳区实践表明，通过机制创新、资源开发和智能化技术应用，可破解实践育人难题，为学生提供多元、个性、深入的成长体验。未来，需持续探索，以开放姿态整合社会优质资源，以智慧路径赋能教育教学，让每个孩子在社会大课堂中成长为时代新人。

参考文献：

[1]教育部.人工智能+教育行动计划[Z].2021.

[2]北京市教育科学研究院.双师课堂教师3A3R分层培养模式实践研究[J].电化教育研究,2025(05): 23-31.

[3]黄荣怀,胡永斌,杨俊锋.人工智能赋能教育：理论框架与实践路径[J].中国电化教育,2020(10): 1-8.