以全面发展为导向：农村小学大课间活动实施策略探究

来源:《中小学教育》杂志2026年5月上 作者:曹晓东

蕲春县第三实验小学檀林校区  曹晓东

 

摘要：大课间活动是农村小学落实“健康第一”教育理念的关键载体，对学生体质提升、品德养成、社交能力与创新思维培养意义重大。本文依据教育部相关政策要求，结合农村小学场地、师资、资源等现实困境，分析浙江武义、江苏通州等地实践案例，从课程设计、资源整合、师资建设、评价机制、家校协同五个维度，提出基于学生全面发展的大课间活动实施对策，为农村小学提升育人质量提供参考。

关键词：农村小学；大课间活动；全面发展；实施对策

一、引言

素质教育不断推进，学生全面发展成为教育核心目标。农村小学作为基础教育重要阵地，面临留守儿童多、教育资源匮乏、学生体质与综合素养待提升等挑战。大课间活动作为连接课堂教学与课外实践的纽带，突破传统课间模式，为学生提供锻炼、交流平台。但当前部分农村小学大课间活动形式单一、缺乏系统设计，难以满足学生全面发展需求。探索科学有效的实施对策，对提升农村小学教育质量、促进学生身心与综合素养协同发展意义重大。

二、农村小学大课间活动：价值凸显与困境剖析

（一）实施价值：多维度助力学生成长

1.促进身心健康发展。农村学生户外活动少、电子产品依赖度高，近视率、肥胖率上升。大课间活动通过多样体能训练与趣味运动，增强心肺功能、提升身体素质，缓解学习压力、调节心理状态，减少心理问题。

2.培育核心素养。集体项目需学生分工协作、遵守规则，培养团队精神、责任意识与沟通能力；特色项目与乡土游戏激发创新思维与文化认同；面对挑战的坚持突破锤炼抗挫力与意志品质。

3.弥补教育资源短板。农村小学艺术、体育师资缺口大，大课间活动整合资源，融入乡土文化与学科知识，实现“体育 + 全科”融合育人，丰富校园生活。

（二）现状困境：多重难题制约发展

1.课程设计缺乏系统性。部分学校大课间活动以传统广播操为主，形式单一、内容枯燥，难以激发学生兴趣；活动设计未考虑年级差异，缺乏分层与个性化，无法满足全面发展需求。

2.资源配置不足。农村小学场地狭小分散，难以开展大规模集体运动；体育器材匮乏，多为基础器材，限制活动形式；专业体育教师短缺，兼职教师缺乏组织指导能力。

3.认知与保障机制缺失。部分家长与教师“重学业、轻体育”，担心活动影响成绩，支持力度不足；学校评价激励机制不完善，活动易流于形式；安全管理压力大，部分学校限制学生跑跳，陷入“课间圈养”困境。

三、基于学生全面发展的大课间活动实施对策

（一）构建“基础 + 特色”课程体系，满足多样化需求

课程设计坚持“普及与提高并重、基础与特色结合”原则，兼顾体质提升与素养培育。基础部分聚焦体能训练与基本运动技能，开展广播操、集体跑、拉伸练习等全员活动；特色部分立足农村资源，开发校本化、乡土化项目。如浙江武义县推行“三维活动模式”，农村学校结合地域开展小场地项目，挖掘非遗文化资源开发特色校本项目，形成“一校一品”格局。

针对不同年级分层设计：低年级侧重趣味性与安全性，开展传统游戏，融入学科元素；中年级增加协作项目，培养团队精神；高年级强化体能训练与竞技性，提升运动技能与抗挫力。关注特殊学生需求，制定个性化方案，开设“阳光体育辅导课”，确保全员参与。

（二）整合“校内 + 校外”资源，破解资源短缺难题

1.优化场地资源利用。借鉴武义县“微改造”经验，挖掘校园闲置空间，改造为“微运动场”，设置功能区域；采用“场地轮转机制”，提高空间利用率。针对特殊天气，开发室内活动项目，确保活动不间断。

2.丰富器材供给渠道。采取“政府支持 + 学校自筹 + 社会捐赠”方式补充器材；鼓励师生自制器材，培养创新思维与环保意识；建立器材共享机制，方便学生取用。

3.拓展校外资源联动。构建“家校社”协同机制，联动家庭、社区拓展活动空间与资源。学校组织亲子运动会、社区体育实践等活动，邀请家长参与；借助公共资源开展户外活动；邀请社区体育爱好者、退休教师担任志愿指导教师。

（三）强化师资队伍建设，提升活动组织能力

1.优化师资配置。加大农村小学体育教师招聘力度，优先补充专职教师；建立区域师资共享机制，组织县城骨干教师与农村学校结对帮扶，通过支教、送教下乡、线上教研等方式提升专业能力。

2.加强教师培训。将大课间活动组织能力纳入教师培训体系，开展专题培训；鼓励教师跨学科协作，设计融合性活动，实现“体育 + 全科”育人目标。

3.发挥教师示范作用。组建教职工体育活动组织，开展师生联合体育活动，让教师成为运动榜样，增进师生情感交流。

（四）建立“过程 + 结果”评价机制，保障活动实效

构建科学评价体系，借鉴通州区实验小学“双轨评价机制”，结合过程性评价与结果性评价。过程性评价通过多种方式记录学生参与度、运动时长、协作表现等；结果性评价关注学生体质提升、技能掌握等指标，结合体能测试、项目竞赛成绩综合评定。

建立学生“运动成长档案”，数据可视化呈现运动轨迹与进步情况；设置多元化评价奖项，激发不同层次学生参与热情。将大课间活动开展情况纳入学校考核与教师评价体系，明确四级责任体系，确保责任落实。

（五）深化家校协同，凝聚育人合力

1.转变教育观念。通过多种渠道向家长传递“健康第一”理念，宣传大课间活动意义，消除认知误区；分享学生活动成果与体质提升数据，增强家长支持力度。

2.推动家庭体育实践。倡导家长制定“家庭体育公约”，鼓励学生校外运动，开展亲子活动；邀请家长参与学校活动设计与管理，成为参与者与支持者。

3.营造校园体育文化。通过多种载体宣传体育知识与运动明星故事；定期举办校级体育节、特色项目展示等活动；鼓励学生自主设计活动方案、制定规则，增强主体意识与创新精神，营造良好校园氛围。

四、结论

农村小学大课间活动有效实施，是促进学生全面发展的重要途径，也是推进乡村教育振兴的关键举措。面对现实困境，农村小学应立足实际，以学生全面发展为核心，通过构建课程体系、整合资源、强化师资建设、完善评价机制、深化家校协同等对策，破解难题，让大课间活动成为学生锻炼的“活力场”、品德养成的“实践台”、综合素养提升的“成长园”。多方联动、精准施策，才能让农村学生在阳光下奔跑成长，实现身心健康与综合素养的全面发展。