“双减”背景下提升农村小学课堂实效的路径探索

来源:《中小学教育》杂志2026年5月上 作者:王华棕

福建省龙岩市连城县朋口中心小学  王华棕  

   “双减”政策对课堂教学质量提出了更高要求，农村小学如何在减轻学生负担的同时提升课堂实效，成为亟待破解的现实课题。农村学校既有自然资源丰富、实践空间广阔的独特优势，也面临教育理念更新缓慢、教学方法相对滞后等现实困境。立足农村实际，探索切实可行的课堂提质路径，不仅关乎政策落地成效，更影响着农村学生的全面成长。本文通过分析当前农村小学课堂教学存在的问题，尝试从多个维度探讨提升课堂实效的实践策略。

一、现实之困：农村小学课堂教学存在的突出问题

1.教学方式滞后，阻碍思维生长

“双减”政策推行以来，减负提质的理念日益深入人心。然而在农村小学，仍有部分教师沿袭经验主义教学方式，对政策理解不深、落实不力，对教育新理念接受缓慢，甚至存在一定抵触情绪。课堂教学中，一些教师不善于为学生预留探索空间，习惯于“填鸭式”知识灌输，忽视了学生思维发展的内在需求，导致学习兴趣逐渐消磨。还有些教师在学生遇到思维困惑时缺乏适时点拨，往往以讲代学、直接给出答案，剥夺了学生自主思考的机会。尤为关键的是，课堂上学生提出问题的过程本是能力生成的重要契机，却被部分教师轻描淡写地忽略。教学中那些稍纵即逝的生成性资源和能力拔高点，一旦未能及时捕捉，便容易造成学生思维的僵化与封闭。

2.自主探究失度，限制创新潜能

“双减”政策的深层旨归在于减轻学生过重负担的同时，推动教育公平与质量提升。素质教育要求课堂教学真正回归学生主体地位，以学定教，在循序渐进中培养学生的自主学习能力。但在农村小学，一些教师对“自主学习”的理解存在偏差，要么将学生自由阅读文本、随意选择学习方法等同于自主探究，要么教学仍停留于形式层面，照本宣科，缺乏深度引导。小学生受年龄特点、认知水平和学段发展的限制，若缺少教师的有效指导，难以准确把握学习的方向与目标，容易在学习广度与深度上落后于教学要求。当学生陷入知识盲区或认知误区时，如果教师未能及时给予支持、引导与点拨，其思维发展便可能停滞不前，创新能力的培养更是无从谈起。

3.资源整合不足，制约实践素养

“双减”背景下，如何切实提升课堂质量与学生综合素养，已成为农村小学教师面临的核心挑战。当前，部分教师尚未树立“五育融合”的教学观念，学科之间的内在联系未得到有效贯通，课堂教学与学生生活实际也常常处于割裂状态。教学活动依旧“以本为本”，缺乏对学生动手实践能力的系统培养，导致学生偏科现象突出，整体素养提升缓慢。教学资源整合能力的不足，使得课堂难以真正发挥育人合力，学生综合能力的发展也因此受到制约。

二、破局之道：提升农村小学课堂实效的实践探索

1.创新教学方式，点燃学习兴趣

“双减”政策的核心在于减轻学生负担，让他们爱学、乐学，真正成为学习的主人。实现这一目标的前提，便是激发兴趣。当学生对所学内容产生浓厚兴趣时，学习的主动性便自然生发。因此，教师需紧扣学生兴趣点与认知特点优化教学方法。例如，针对低年级学生，可借助他们喜爱的动画元素融入课堂情境；对于高年级学生，则可利用多媒体手段增强知识呈现的直观感与画面感。以教学《两小儿辩日》为例，教师可先引导学生交流对太阳的日常观察。农村学生与自然接触紧密，许多孩子能结合父母劳作时间描述太阳的升降变化，有的提到正午阳光炽热，有的说到直视太阳刺眼，答案质朴却充满童真与想象。在学生充分表达后，教师顺势引出核心问题：“你们觉得太阳什么时候离我们远，什么时候离我们近呢？”由此自然切入新课。这样的设计从学生生活经验出发，使教学内容与他们的感知世界紧密相连，既加深了理解，也使教学事半功倍。

2.强化实践应用，赋能能力生长

知识源自生活，也终将回归生活。农村学生拥有广阔的自然学习空间——田野间的四季更替、花鸟虫鱼的生命律动，都蕴藏着丰富的教育资源。相比城市学生，农村孩子对劳动有着更为真切的体认，更能感受到实践的意义。在科学、劳动等课程教学中，学校周边的田垄、菜园便可成为天然的实践课堂。学生可以亲手种植蔬菜，观察生长过程，将书本知识转化为真实经验。再如，学习“测量”相关知识后，教师可布置课后实践任务，让学生带着工具走进田间地头，与家长一起测量作物株距、了解施肥用量，在真实情境中培养观察力、动手能力与科学思维。

3.推进小组合作，涵养团队精神

“双减”政策倡导提升学生综合素养，让学生在团队中学习、在协作中思考，既有助于学业发展，也为其未来成长奠基。小组合作学习是培养学生团队意识的有效途径。有人认为学习是个人之事，这一看法虽有一定道理，却失之片面。学习固然是学生自主建构的过程，但教学的意义恰恰在于引导学生在协作中积累经验、塑造品格。当学习成为“大家的事”，学生便会发现，同一知识点因视角不同可以有多样解读，这对小学生而言无异于打开一扇新的认知之窗。通过小组合作，辅以教师精心设计的问题引导，学生能体会到答案并非唯一，思考因多元而丰富。如《两小儿辩日》中，两童分别从视觉和触觉出发得出不同结论，连孔子也无法判定对错。这正是对学生最好的启示：避免一叶障目、坐井观天。小组合作不仅传递了正确的学习观念，更让学生在协作中感受团队的力量，懂得唯有学会合作，方能成就更好的自己。

4.拓展户外活动，开阔认知视野

户外活动是提升学生实践能力的重要载体。农村小学地处广阔的地域之中，活动空间天然充裕，这为开展多样化的户外体验提供了便利条件。学生可以在真实环境中体悟知识源于生活、服务于生活的真谛。例如，学习“重量”相关知识后，可鼓励学生跟随家长到集市卖菜，或在家庭劳作中感知重量的实际含义，将视觉观察与实际称量相对照，深化对抽象概念的理解。户外活动赋予学生更为广阔的思考空间，教师应善于挖掘农村天然的教育资源，让学生在观察、实践与判断中，体悟生活的美感与学习的意趣。

结语

提升农村小学课堂实效，既是“双减”政策落地的必然要求，也是实现教育优质均衡发展的重要路径。面对教学中存在的现实困境，唯有立足农村实际，创新教学方法、强化实践应用、推进合作学习、拓展户外活动，才能真正激发课堂活力，让每一位学生都能在真实而有深度的学习中获得成长的力量。