从教到学：语文智慧课堂中的教师角色重构

来源:《中小学教育》杂志2026年5月上 作者:朱志刚

江苏省常熟市练塘中学 朱志刚

在信息技术飞速发展的今天，线上教学与数字化工具已深度融入教育生态。以“互联网+”为标志的新型教学模式应运而生，教师必须顺应时代号召，运用数字化技术和互联网技术，构建丰富多彩的语文智慧课堂。在传统课堂中，教师往往是知识的权威与主导者，学生被动接受“满堂灌”式的教学。而在智慧课堂中，教师应主动打破这种模式，转变自身角色，激发学生更积极主动地参与个性化学习，提升自主学习能力，真正实现“以学定教”。

一、当好引路人：在适度调控中指明方向

传统课堂中，教师是知识的传授者；而在智慧课堂中，学生可通过互联网获取海量信息。他们需要的不是被动接受知识，而是掌握高效的学习策略。教师应从“传授者”转变为“引导者”，将正确的态度与方法传递给学生，并通过合理调控，提升其学习能力。

以《济南的冬天》教学为例，教师应引导学生掌握写景散文的鉴赏方法，理解“形散神不散”的文体特征。教师没有直接灌输知识，而是以引导者身份，组织学生自主进行信息检索。教师首先通过电子白板展示多媒体课件，呈现优美的冬日景色，唤起学生的审美体验。随后，学生利用电子白板互动交流，分享自己发现的精美词句，并与同伴讨论：这些词句展现了怎样的景物特点？运用了哪些修辞手法？表达了何种情感？在学生讨论过程中，教师适时介入，指导学生运用炼字法、批注法、对比法等方法进行分析，提升品读效果。例如，当学生读到“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”时，教师展示相关图片，引导学生尝试用其他字替换“顶”，并比较表达效果的差异。在这一过程中，教师发挥了引导者的作用，逐步提升了学生的鉴赏能力。

教师应依据自身知识储备、学生特点及学习情况，帮助学生确立合理的学习目标，找到高效的学习路径，并持续引导其掌握最优学习策略，提升认知能力，最终使其能够运用信息完成各类学习任务。

二、成为参与者：在互动探究中共同成长

传统课堂中，教师是管理者，学生被动接受知识。而在智慧课堂中，教师应转变为参与者，引导学生共享资源，围绕问题开展主题探究，实现师生互动交流。

以《背影》教学为例，教师以参与者身份融入合作探究。教师引导学生自主阅读，总结问题并上传平台，随后归纳核心问题：作者如何描写父亲的背影？为何写得如此详细？教师引导学生分组讨论，并亲自加入各小组。有学生提出：“作者运用外貌、动作描写，刻画了父亲爬月台的情景，突出了‘背影’。”教师追问：“这样写的目的是什么？你能体会到其中的情感吗？”学生感悟：“这体现了父亲的慈爱，也表达了作者的依恋与惆怅。”教师的参与，促使学生深入思考，提升了探究效果。

教师可结合课文设计核心问题，引导学生分析；若条件允许，还可鼓励学生自主提出问题，归纳出具有代表性的议题，并参与到互动讨论中。这样，师生相互影响、彼此激励，实现共同进步。

三、做一名伙伴：在协同溯源中探寻真知

教师应从“唯一知识源”转变为学习活动的合作者。在智慧课堂中，学生可检索、加工大量信息，教师则与学生合作溯源，共同高效处理信息，成为自主学习的“引航员”。

以《桃花源记》教学为例，教师引导学生进行文化溯源，挖掘“桃花”意象的文化意蕴。教师以合作者身份参与探究，引导学生检索资料，了解桃花的象征意义。学生搜集到《诗经·桃夭》等作品中的相关词句。当学生不知如何归纳时，教师引导：“了解一下与桃花有关的神话故事，看看‘桃花’象征什么。”学生认识到古人认为桃木有辟邪功能，桃花象征着对污浊现实的抵御，这正是《桃花源记》的象征意义。

在智慧课堂中，教师组织主题合作探究时，不应仅以知识获取为目标，更要注重提升学生的批判性思维能力，培养高尚的品德、完善的人格与健康的心理，从而助力学生实现更大进步。

四、担当开发者：在课程拓展中重构内容

传统课堂中教师往往“照本宣科”。而在智慧课堂中，教师应积极开发新课程，拓展学生知识视野，结合教材选取感兴趣的话题，开展拓展阅读。

以《最后一次讲演》教学为例，学生需要了解演讲稿的创作方法。教师承担起课程开发者的角色，引入多种新资源，拓展课程内容。教师首先引导学生自主上网检索经典演讲稿，了解写作方法。随后，利用微信等工具推送相关信息，如“外交部发言人如何应对刁钻提问”等新闻内容，帮助学生理解新时代外交官如何展现大国风采。在此基础上，教师引导学生总结写作方法，自主撰写演讲稿，并通过网络投票确定演讲主题，如环保、阅读、开学等生活常见话题。最后，学生可将演讲稿上传至网络分享，或录制演讲视频发布到短视频平台，展示个人风采。教师作为课程开发者，有效拓展了学生的学习领域。

《语文课程标准》指出，教师要创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。因此，教师应从课程的实施者转变为设计者与开发者，改变传统课程结构，使语文教学更具时代气息。

五、坚持做学生：在开放空间中持续更新

《语文课程标准》强调，教师要转变观念，不断提高综合素养。教师不仅是知识的拥有者，更是新技术的学习者，需积极学习信息技术，吸收先进教学理念，开放课堂空间。

以《江城子·密州出猎》教学为例，教师借鉴名师策略，将微课融入智慧课堂。教师学习动画制作、视频剪辑等技能，设计图文并茂的课件。在微课中，教师展示《碧鸡漫志》对苏轼的评价，引导学生思考苏轼的“新”体现在哪些方面，并配以朗诵示范。最后展示苏轼其他作品，引导学生对比分析，探讨哪些作品更能体现苏轼“狂”的特点。通过借鉴与创新，课程设置更加合理，教学效果显著提升。

教师应认识到自己是学生学习的引导者与促进者，强化终身学习的能力，为学生树立榜样，使其养成勤于学习的好习惯。

智慧课堂是以“互联网+”思维为引领，融合大数据、云计算等新兴技术的高效智能课堂。它体现了时代性与科技性，其教学方式不能沿袭传统课堂的“满堂灌”模式。教师必须重塑自身角色——成为学习的引路人、探究的参与者、主题活动的伙伴、课程的开发者以及终身的学习者，从而更好地构建智慧课堂，全面提升语文教学的质量与效果。