以健康为基、以劳动为魂、以体育为翼：培育全面发展时代新人 ——校长视角下农村学校健康、劳动、体育教育融合发展路径探究

来源:《中小学教育》杂志2026年5月上 作者:段 炼

重庆市荣昌区尔雅小学  段 炼

摘要：本文从校长管理视角出发，阐述三项教育的内在关联与协同价值，剖析农村学校融合发展面临的现实困境，并以“五育并举、健康第一”为根本遵循，提出理念更新、课程重构、资源整合的实践路径，为构建农村学校一体化育人体系提供参考。

关键词：融合发展；健康；劳动；体育；五育并举

一、引言

培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，是新时代教育的根本目标。对于扎根乡土的农村学校而言，这一目标的实现关乎教育公平与乡村振兴战略的根基。“五育并举”为全面发展擘画了蓝图，“健康第一”则是这幅蓝图的底色——没有健康，一切发展都无从谈起。

近年来，相关政策为学校统筹推进健康、劳动、体育教育指明了方向。然而，如何将政策红利精准落地于资源相对薄弱的农村学校，是每位校长必须直面并破解的关键命题。当前，部分农村学校仍存在“重智育、轻体劳健”的陈旧观念，师资短缺、设施落后等问题进一步加剧了教育的碎片化与形式化。唯有从校长管理的高度，将“五育并举”的理念内化于心，将“健康第一”的要求外化于行，才能真正探索出符合农村实际、富有生命力的融合发展之路。

二、三项教育的内在关联与协同效应

从校长管理的系统视角审视，健康、劳动、体育教育并非彼此孤立，而是相互支撑、有机统一的育人整体。

体育是健康的“基础防线”。科学规律的体育锻炼，是增强体质、预防疾病、促进心理健康最直接有效的手段。它锻造学生体魄，更在规则意识、抗挫能力、团队精神方面发挥着不可替代的作用。

劳动是健康的“实践延伸”。劳动教育兼具树德、增智、强体、育美的综合价值。学生在挥洒汗水中强健体魄，在创造价值中获得精神满足，磨砺意志，涵养热爱生活、尊重劳动的健康心态。

健康则是体育与劳动的“价值归宿”。“健康第一”理念下的健康，指向强健的体魄、健全的人格和积极的生活态度，这正是体育与劳动教育共同追求的目标。

三者协同发力，能产生显著的育人“增值效应”：共同助力学生体魄强健，协同培育健全人格，精准落实“五育并举”。

三、实施现状与问题剖析

认知层面：观念滞后，健康优先未成共识。部分家长和教师仍将“考个好分数”视为唯一目标，认为体育锻炼会“耽误学习”，劳动教育“可有可无”。

实施层面：各自为战，“五育”融合流于形式。三项教育分属不同部门，缺乏顶层融合设计。体育课流于“放羊式”，劳动教育等同于“大扫除”，健康教育停留于板报宣传，育人效果大打折扣。

保障层面：师资薄弱，资源匮乏制约发展。农村学校普遍面临师资力量薄弱且老龄化的困境，专业教师短缺，体育场地简陋、劳动实践基地缺失、健康宣教设备不足，成为制约发展的硬瓶颈。

管理层面：统筹不力，长效机制尚未建立。学校缺乏自主创新和长远规划，缺乏统筹协调机制、过程性评价机制和长效保障机制，导致“健康第一”的理念难以落地生根。

四、融合发展的核心原则

校长作为学校发展的“领头雁”，必须确立清晰的原则引领变革。

立德树人导向原则。将劳动光荣、健康第一、顽强拼搏等价值观念贯穿于三项教育全过程。

健康第一贯穿原则。将“健康第一”作为所有教育活动的出发点和落脚点，融入健康知识、技能与态度。

全员全程覆盖原则。将三项教育融入课堂教学、校园活动、社会实践、家庭生活各环节，确保面向每一位学生。

融合协同推进原则。构建由校长牵头、多部门协同的一体化育人体系，实现目标同向、内容互通、资源互享。

实践育人核心原则。突出教育的实操性与体验性，让学生在真实情境中“做中学”“学中悟”。

因地制宜创新原则。结合农村学校乡土资源，开发具有“泥土味”的特色课程和活动。

五、融合发展的实践路径

（一）更新理念，树立“健康第一、五育并举”共识

校长要将三项教育融合纳入学校发展规划，通过家长会、教师培训等渠道开展全员宣传，营造“健康第一、劳动光荣、体育强基”的良好氛围。

（二）优化课程，构建融合教学模式

在开齐开足国家课程基础上开发融合课程。如“体育+劳动”校本课程，将校园农田翻土、施肥设计成体能训练课；“健康+劳动”课程，在劳动实践中讲解食品安全、卫生防疫知识；“体育+健康”课程，在运动前后融入热身放松、营养补充等内容。

（三）丰富活动，搭建多元实践平台

校长统筹设计系列活动：保证“阳光体育一小时”；举办“劳动体育节”，设置挑扁担、运粮食等农耕特色项目；利用校园空地建“开心农场”；定期开展体质监测、心理健康辅导、营养知识讲座。通过综合性主题活动让三项教育自然融合。

（四）强化师资，提升专业育人能力

采取“内培外引、专兼结合”策略。积极争取配齐专职教师，把有特长的老教师发展为兼职指导教师。开展跨学科校本教研，提升各科教师指导学生劳动、组织体育活动、渗透健康知识的能力。聘请乡村医生、老农艺师、退伍军人担任校外辅导员。

（五）完善机制，发挥导向激励作用

构建多元化评价体系，将体质健康水平、劳动技能与态度、健康知识掌握纳入学生综合素质评价。推行过程性评价，建立学生“劳动成长档案”“体质健康曲线图”。把教师组织融合教育的成效纳入绩效考核。

（六）整合资源，形成家校社协同合力

建立家校社协同网络，引导家长重视孩子的身心健康；推动社校联动，与村社合作开辟校外劳动实践基地；联合乡镇卫生院开展健康讲座与体检，不断拓展育人空间。

六、保障措施与长效机制

为确保融合发展长效性，校长必须建立坚实的保障体系。组织保障上，成立由校长任组长、各部门参与的专项工作领导小组。经费保障上，在公用经费中优先保障三项教育的设施建设、课程开发和活动开展。制度保障上，制定融合发展实施细则、劳动实践安全管理制度等。监督保障上，建立常态化督查机制，定期评估实施效果。

结语

健康奠基人生，劳动淬炼品格，体育强健体魄。农村学校推进三项教育融合发展，既是落实“五育并举、健康第一”的必然选择，更是回应乡村振兴对时代新人的深切呼唤。作为校长，当以理念破局、以课程融通、以资源聚力，让每一个农村孩子在田野间奔跑、在劳作中成长、在阳光下绽放，真正成为身心健康、勤劳坚毅、勇于担当的社会主义建设者和接班人。