从“教知识”到“育素养”：一线管理者眼中的健康教育体系重构

来源:《中小学教育》杂志2026年5月上 作者:杨发彬

泗洪县新星城西学校   杨发彬

作为一名在义务教育阶段工作多年的教育工作者，我深切感受到，健康是学生全面发展的基石。今年两会教育部提出“健康学校建设”，这为我们指明了方向。然而在基层实践中，健康教育常陷入“说起来重要，做起来次要”的尴尬，存在内容碎片化、教学形式化、家校社合力不足等问题。本文结合我的一线管理经验，探讨如何推动健康教育从单纯“教知识”的浅层，转向“育素养”的深层，真正为学生的生命成长奠基。

一、理念之变：从“教知识”到“育素养”

校园里，孩子们常“知”“行”脱节：能说“均衡饮食”，却难抵炸鸡可乐诱惑；懂“保持心情愉快”，却因考试失利陷入情绪低谷。这让我反思：健康教育问题在哪？

过去，健康教育重心在“讲知识”“提要求”，虽必要却远远不够。教育核心是人的发展，缺的是对“生命素养”的整体关照。“生命素养”不是抽象概念，而是鲜活场景：运动受伤能冷静处理，面对压力主动倾诉，看到同学被排挤勇敢站出，热爱身体、珍视生命。

作为学校管理者，我认为健康教育要转型，从“告诉学生是什么”转向“引导学生成为什么”。不做健康知识“搬运工”，要做学生生命成长“摆渡人”，助其将知识内化为习惯、道理外化为行动。

这一转型迫在眉睫。《“健康中国2030”规划纲要》等明确要求将健康素养纳入学生评价体系。同时，学生近视、肥胖问题突出，心理健康问题低龄化，都迫使健康教育必须从“纸上谈兵”转向“实战演练”。

二、一线之困：我们面临的四个“拦路虎”

在推动健康学校建设的实际工作中，我们面临着不少现实难题。

1.重视程度“喊得响，落得轻”。 在“分数”这个硬指标面前，健康教育课往往是最容易被“牺牲”的。体育课被挤占、心理健康课变成自习课的情况并不鲜见。很多兼任健康教育的老师，因缺乏系统培训和考核，教学效果大打折扣。

2.教学内容“东一榔头，西一棒子”。 健康教育内容散落在体育、道德与法治、科学等不同学科中，缺乏清晰的主线。小学讲了防溺水，初中可能又重复一遍，但针对青春期孩子特有的心理困扰，却缺乏系统引导。内容与学生真实生活脱节，讲不到他们心里去。

3.教学方法“老师台上讲，学生台下听”。 健康教育还在沿用灌输式教学。讲到急救知识，就放个视频；讲到情绪管理，就念几条方法。学生缺乏真实体验和练习，一旦遇到突发情况，知识根本用不上。这种“纸上谈兵”的方式，培养不出“实战”能力。

4.育人力量“学校一头热，家庭一头冷”。 学校努力开展健康教育，但很多家长的观念还停留在“学习第一，身体第二”。孩子回到家，手机一玩就是几个小时，饮食作息不规律，学校教育的成果在家庭环境中被消解。

三、破局之策：我们在学校尝试的“三个重构”

面对难题，我校尝试从体系重构入手推进健康教育。

一是重构课程，让健康教育“时时在场”。构建“必修 + 融合 + 活动”立体网络。必修课保证体育与健康、心理健康课时，严禁挪用；融合课鼓励其他学科渗透健康意识，如语文课赏析生命文章，科学课探索人体奥秘；活动课将阵地延伸至课外，举办“校园吉尼斯”挑战赛、“情绪气象站”主题班会等，让健康元素充满校园。

二是重构内容，让学习“贴着孩子”。依据学生年龄特点梳理内容，低年级培养“好习惯”，用绘本和游戏教正确洗手、安全过马路；中年级关注“小情绪”，通过心理剧、角色扮演引导学生认识情绪、学会相处；高年级直面“大问题”，开展男生、女生课堂，科学讲解青春期变化。同时，将“预防近视”变为“护眼行动”，让学生自主调查、分析原因、制定公约，变被动为主动。

三是重构路径，让教学“生动起来”。推广体验式和项目式学习。体验式学习上，与消防、红十字会合作，开展消防疏散演练和急救技能培训，让孩子在模拟情境中将知识变成本能；项目式学习上，组织学生开展“我的午餐我做主”项目，学生了解营养学知识、调查饮食偏好、与食堂沟通设计食谱，锻炼了解决问题和社会责任感。

四、落地之根：我们践行的“四个关键动作”

体系重构最终要靠扎实行动来保障。

1.强队伍：让专业的老师做专业的事

我们一方面积极争取，逐步引进专职心理健康教师和卫生专业技术人员；另一方面加大对全体教师的培训力度，将急救技能、心理疏导等纳入校本培训必修内容。我们成立“健康教育教研组”，让体育老师、心理老师、班主任定期聚在一起，共同研究如何把课上好。

2.聚合力：把家长从“旁观者”变成“合伙人”

融入研学实践，我们依托“家长学校”开健康讲座，传递科学育儿观；创新“健康家庭作业”，如亲子共做营养餐、家庭运动打卡，让健康习惯从校到家。此外我们对接社区资源，邀医生、交警进校，带学生走进社区医院等拓宽视野；还组织心理沙盘、户外研学等活动，助学生释放情绪、深化生命认知。

3.改评价：用“成长档案”取代“分数考核”

对学生，我们建立“健康成长档案”，不只记录身高体重，更记录运动习惯、情绪状态、特长发展，关注过程性成长。对老师，我们不再单纯看课时是否上完，而是关注课堂是否生动、班级学生体质和心理状况是否有改善。对班级，我们把近视率、肥胖率、学生参与体育活动的积极性，纳入文明班级评选指标。

4.保条件：为健康校园提供坚实后盾

我校确保各项工作有人管、有规划：定期更新体育器材，让孩子能够积极投入丰富多彩的锻炼，做到“手上有汗、眼里有光”；建设心理咨询室，关注学生心理健康；同时，优化校园环境，改善教室采光，确保饮用水安全。此外，学校紧跟时代潮流，融入科技元素，为教育教学注入新活力。

五、结语

作为一名基层教育工作者，我深知，建设健康学校，从“教知识”到“育素养”，没有捷径可走，也无法一蹴而就。它需要我们静下心来，真正从学生成长需求出发，一点一滴地重构课程、创新方法、凝聚合力。这条路或许充满挑战，但每当看到孩子们在阳光下尽情奔跑，在课堂上敞开心扉，在困境中学会求助与互助时，我就更加坚信：我们正在做的，是为他们的一生幸福奠基。

参考文献：

[1] 王登峰,方千华.新时代学校体育与健康教育融合发展的实践路径[J].体育科学,2020,40(07):3-12.

[2] 刘焱,李敏.义务教育阶段健康素养培育的现实困境与突破策略[J].教育理论与实践,2023,43(14):3-7.

[3] 杨碧君,刘春艳.中小学健康教育内容体系的碎片化问题与系统化重构[J].中国学校卫生,2022,43(09):1305-1308.