建构“砚.融”品牌随班就读模式 推动学校融合教育高质量发展典型案例

来源:《中小学教育》杂志2026年5月上 作者:马慧 陈学波 赵倩玉

广东省肇庆市端州区黄岗小学课题项目组   马慧  陈学波  赵倩玉

党的二十大报告明确提出“特殊教育普惠发展”目标，强调将特殊教育纳入基本公共教育服务体系，推动融合教育发展。我校秉承“实施砚道教育，为学生的成功人生奠基”的办学理念，以砚石的坚韧、沉着、清雅之品为育人底蕴，致力于打破界限、消除偏见，创新探索“砚·融”品牌随班就读模式，构建支持多元、课程丰富、评价科学、师资专业的融合教育体系，努力为随班就读学生创造优质、包容、和谐的教育环境。

一、“砚•融”品牌打造背景和思路

在推动教育优质均衡发展的背景下，随班就读学生的教育问题愈发凸显其重要性。我校以“砚道教育”为根基，强调身与心谐、人与人谐的教育理念，推动形成包容、尊重、共生的育人氛围。依托广东省艺术教育特色学校和劳动教育特色学校的优势，学校以艺术和劳动教育为突破口，探索融合教育有效路径，破解发展中的重点难点问题，形成可复制、可推广的经验，推动融合教育整体水平提升。

“砚•融”品牌融合教育具体措施

“砚·融”品牌融合教育在实践中不断调整和完善，形成涵盖支持体系、课程设置、评价反馈的标准化流程，既为教师提供融合教育支撑，又满足随班就读学生的教育需求，营造普特共生共融的学习生活环境。

（一）“砚之质朴”：课程构筑的奠基石

硬件设施是融合教育的基础保障。学校高度重视功能场室建设，合理规划资源教室，设置八大功能区域，满足随班就读学生的多样化需求。同时，建有专门的艺术室，配备钢琴、打击乐器等专业设备，开展奥尔夫音乐疗法课程，将音乐、动作与语言有机结合，借助身体律动法引导学生模仿舞蹈动作，提升学生的人际交往能力，促进身心和谐发展。

（二）“砚之磨砺”：课程实施的驱动核

为保障“砚·融”教学模式有效实施，学校成立融合教育教研组，聘请区特殊教育教研员和高级教师担任专家顾问，加强教师专业培训，引入先进教育理念与教学方法。特教教师对随班就读学生进行全面评估，涵盖学习能力、认知水平、心理状况等，制定个性化教育计划，负责个别化教学。学校每学期评选表彰“爱心班主任”，激励教师积极投身融合教育工作。

“砚”之凝川：课程体系的创新源

学校构建特色鲜明、层次分明的“砚·融”课程体系，涵盖常规教学与多元课程两大板块，确保随班就读学生获得适宜发展。

1.基础性支持与个别化教学

特教教师负责资源教室日常管理、教师业务指导及特殊教育档案整理，随班就读教师落实学生安置与学习指导。每周安排学生分个人和小组到资源教室上课，以个别化辅导、社交提高课和亲子同训等形式为主，针对学生个体差异制定个别教育计划。资源室教师制定工作计划，随班就读教师在备课中融入个别辅导内容，形成个性化教育案例。

2.融合性课程与特色化发展课程

（1）融合课：随班就读学生融入普通班级日常教学。教师采用分层教学、个别辅导策略，在基础学科中设计不同层次目标和任务，确保学生掌握基础知识与技能。鼓励普通学生与随班就读学生互助合作，营造全纳和谐氛围，提升学生社交能力。

（2）个性课：针对学生独特需求开设个别课，涵盖学业辅导、康复训练、心理支持等内容。通过全面评估，特教教师制定个性化教育计划，精准施教。

（3）特色课：艺术课运用奥尔夫音乐疗法，通过身体律动促进身心平衡与人际交往；端砚特色劳动课依托地理优势开设浅刻课程，帮助学生掌握技巧、提升精细动作与创造力，增强文化认同；劳动实践教育通过校内自理活动与企业合作实践，提升学生劳动能力与社会适应力。

（四）“砚”之衡准：课程迭代的指南针

学校构建多元化“砚·融”评价体系，全面客观评价学生发展，科学调整课程教学。

1.特殊学生综合评选机制：除了劳动小能手评选外，学校还建立了针对随班就读学生的综合评选机制（附图1、附图2）。从学习能力、社交能力、生活自理、情绪心理、行为习惯等方面进行评价，综合教师、家长、学生自评与互评，激励学生进步，推动融合教育发展。

劳动实践评价：制定详细标准，从劳动态度、技能、团队合作等维度评价学生表现。例如，在端砚特色劳动课程中，评价学生对浅刻技巧的掌握程度、作品创意与质量，关注其在小组合作的表现，采用教师评价、自评、互评等多元评价方式，全面了解学生成长。

3.劳动小能手评选：依据“劳动小能手评价细则”（附图4），每月评选表彰在劳动实践中表现突出的学生，注重劳动态度与进步幅度，激发学生参与热情。        

4.家校共育手册：建立家校共育手册（附图5），涵盖学习、生活、身心发展等内容，教师记录在校表现，家长反馈在家情况，设置建议与指导专栏，促进家校沟通，形成教育合力。

（五）“砚”之携行：课程辐射的经纬网

学校搭建“空中课堂”线上平台，结合线下实地送教，实现优质资源共享，辐射带动潮州市两所小学随班就读师生能力提升。线上协同教研，基于学情数据与实践案例，开展精准分析、策略研讨和经验共享，优化个性化成长方案。线下精准送教，组织骨干教师送课到校，通过示范教学、专题研讨和跟岗指导，提升教师教育教学能力。

三、“砚•融”品牌主要成效

“砚·融”品牌从硬件支撑、师资队伍、课程设置、评价体系、辐射引领五个维度构建，取得显著成效。

学校层面形成有利于特殊学生随班就读的育人机制。健全组织，成立随班就读领导小组，制订教育工作计划，选拔优秀教师担任随班就读班级教学，定期研讨，抓好日常管理，落实计划与反馈评价。建立推优机制，对班主任和科任教师在评优评先中给予优先。改革评价机制，设立“进步奖”，倡导形成性评价，促进每位学生实现自我价值。

教师层面提升教师特殊教育理论知识与实践能力，增强带班能力，推动教师专业成长。家长层面，通过项目开展，帮助家长了解子女心理、生理特点及基本教育方法，做好家庭教育训练，提升教育能力。学生层面，激发随班就读学生自信心，增进普通学生接纳认同，营造“尊重差异化、支持个性化、促进社会化”的成长环境，实现共同融入。

我校以“砚·融”品牌为载体，构建全方位融合教育课程体系，深入践行习近平总书记“教育公平是社会公平的重要基础”的重要论述。未来，学校将持续完善特色课程、评价机制与教师培训，携手社会各界探索更科学的教育策略，为随班就读学生创造更加优质、包容、和谐的教育环境，推动融合教育高质量发展。

参考文献：

[1]邓猛.融合教育理论与实践[M].北京大学出版社.  

[2]肇庆市端州区黄岗小学.基础教育课程教学改革深化行动项目报告[C].(2024).

[3]王雁等.随班就读教师专业素养研究[J].《中国特殊教育》,(2018):(5),12-18.