加强课堂教学创新 让学生乐学

来源:中小学教育 作者:李开彩

 

广西横县横州中学  李开彩
[摘　要]　提高地理教学质量的关键是课堂教学中要转变学生的学习方式、教师的教学方式。新课程下课堂教学要激发学习兴趣,让学生想学；形象解读教材，让学生愿学；创新教学手段,让学生乐学。
[关键词]课堂教学创新；提高学习积极性和参与性；想学，愿学，乐学
    如果问地理老师现在最头痛的问题是什么,任何一个有责任心的老师都会这样回答:现在的学生不爱学习、不想学习,“身在曹营心在汉”,学生在课堂上开小差,没有认真听课，学习非常被动，成绩不理想。造成这些现象的原因,有学生学习兴趣不浓厚,长期以来，不少初中把地理当作“副科”，地理课由其它学科教师担任，初中升学考地理不考，地理学科处于被排斥、被忽视地位。导致许多学生错误认为地理是一门“副科”，学好学坏无关紧要，因而失去了学习地理的动力和方向。进入高中后，自觉不自觉受这种错误认识的影响，在学习的时间分配上，潜意识的对地理学科的关注很少。使得高中学生在地理学习中时常感到比较困难，制约了地理学科教学成绩的提高。有教材老化过时学生不愿意学,还有授课教师本身原因等多种。我以为,学科兴趣可以培养,课程设置可以调整,教材老化可以调换,这些都不是最难解决的,教师教学能力的提高和教学方式的改革才是最重要的,也是最有难度的,一旦做好了效果是最明显的。所以提高地理教学质量的关键是在课堂教学中要转变学生的学习方式、教师的教学方式。这其中教师的作用最为关键。如何提高学生的学习积极性和参与性,把学生吸引到课堂,让他们想学、愿学、乐学？在教学实践中,我做了一些课堂教学方式的创新尝试。
一、激发学习兴趣,让学生主动地学
孔子云:“知之者,不如好知之者,好知之者,不如乐知之者”。可见快乐和兴趣是认识和从事某些活动的巨大动力,是推动人们去寻求知识和追求人生目标的重要心理因素,也是开发智力的一把钥匙。学习兴趣是推动学生学习的一种内动力,它直接影响学生的学习自觉性和上课积极性。为此,从开学的第一堂课,我就注意引导学生结合地理学科特点,激发学生参与热情,活跃课堂气氛，让学生不知不觉爱上地理,增强自我提高的内驱力。
   为此我十分注意结合节日、节气、不同的时事新闻或学生身边的现实状况,来选择图片播放的时机,让学生时时有新鲜感,经常感到有话要说。让学生成为课堂的主角,一上课就参与到课堂学习中来。同时我及时地、不失时机地,对于学生所说的,哪怕是一点点优点、一点点可取之处,都加以肯定、表扬,甚至夸大一点对他们的优点表示欣赏。看到别的同学得到褒扬鼓励,不少同学不服气,不甘落后,暗中较劲,你追我赶,抢着上台发言。一开始上课,先活跃了学生的思维,激发他们参与发言的积极性,活跃了课堂气氛,即使是下午容易犯困的时段,或者后边接着上理论课,效果也会好很多。
二、形象解读教材,让学生轻松地学
    地理知识内容繁多，包罗万象，学好地理，可谓“上知天文下知地理”。但也正是这样，地理教材中包含了许多抽象甚至是枯燥的地理名词、术语。而掌握这些地理名词、术语是地理学习最基本也是最必要做的事情。只有记住了地理名词、术语,扩大了地理词汇量,才能为以后的知识内容学习打下坚实的基础。到底如何越过这条鸿沟去感受快乐理解掌握地理名词呢?一句话,方法最重要。
　　笔者曾在教学“气旋”、“反气旋”中遇到这样的情形：多数学生对教材中的这两名词的描述不是很理解，任凭教师百般解释也表现出了云里雾里，后来我急中生智，手握拳头翘起大拇指做个“第一”的手势，说：“这是气旋”，再把大拇指朝下，说：“这是反气旋”。学生立马感到非常有趣，学习气氛顿时活跃起来，并跟老师一起比划演示。这个学习方法的运用，犹如让学生插上联想的“翅膀”。把枯燥的地理名词与身边熟悉的生活现象、事物联系起来,引导了他们使用发散性思维和拓展联想,非常形象易记，收效颇好。许多同学认为,通过这样的联想学习,不仅掌握了知识,而且也感受到了学习地理的乐趣。
　　除此之外,还可以这样发掘一些新鲜有趣的名词:由地球的内部构造“地壳”“地幔”“地核”联想鸡蛋的蛋壳、蛋清、蛋黄；由“鞍部”联想到驼峰，等等。让学生举一反三,借助身边熟悉的事物,不断掌握新的地理知识，使枯燥无味的地理学习变成一件快乐的事。
　　三、创新教学手段,让学生愉快地学
现代教育观念更加重视学生在教学关系上和教学过程中的主体地位,认为课程改革应有利于学生学习方式的转变,倡导学生积极主动的参与教学过程,勇于提出问题,学习分析问题和解决问题的方法,地理教学改革应有利于教师教学方式的转变,树立以学生为主体的教学观念,鼓励教师组织丰富多彩的教学实践活动,为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境,激发学生学习的兴趣。因此,我在课堂教学中,尝试了一些灵活多样的教学手法,提高学生的学习兴趣,并由此培养学生的一些能力,能让学生获得各方面不同层次的全面提高。
(一) 课前5分钟讲述
每次课前安排一个5分钟的训练环节:每次上课前播放一幅精心挑选的图片(或新闻时事、或精彩广告、或巧妙创意、或生活瞬间),然后让学生上台讲述自己的所见所想,或解读创意思路,或给新闻图片配标题文字,然后老师进行点评。
采用学生喜闻乐见的形式进行教学,符合学生们的认知心理特征,不但不会增加学习负担,反而寓学于乐,丰富了课堂内容,增加了生动性,提高了学习地理的兴趣,学生们学得更轻松、更愉快。利用课前5分钟来训练学生的讲述能力和创新能力、应变能力,调动学生参与地理课堂教学的主动性、积极性,增强学生在行为上和思维上的参与度,真正发挥了学生在地理课堂教学的主导作用,效果是比较好的。
(二) 问题探讨法
在课堂教学中,我要求学生自己先研读教材,然后每人提出几个与本课程相关的问题。学生所提出的问题经过老师汇总后,在下边的教学中,根据教学进程,让学生带着问题学,老师有针对性地教,学习之后,学生还要就自己提出的问题进行分析、解答,在课堂上进行交流。这样也能有效地调动学生的学习积极性。
    这种由学生通过提出问题、探讨问题、进而对问题开展研究的学习方式,是以学生的自觉性、探索性学习为基础,围绕课程内容的重要问题进行的,它突出了学生的主体地位,让学生在轻松自如的状态下,在不知不觉中就掌握了知识要点,有利于激发学生的学习兴趣,激励学生主动地、快乐地学好这门课程,同时还能以创新思维为突破口,培养了学生的问题意识和探索精神。
（三）教学形式和方法灵活运用
在一个学期的教学过程中,教学形式和方法不是如开学时设计的那样,一成不变。而是要根据学生的实际情况,灵活调整,不断创新,这样才能使地理课堂教学取得事半功倍的效果。
 总之，给学生创设一个愉悦、积极、自主的学习氛围,让快笑充满课堂,使学生保持浓厚的学习兴趣,是地理教师教学改革不断追求的目标,也是学生学好知识、提高能力的有效方法和途径。为此,我们还有很长的探索之路要走。