我谈阅读课教学

来源:中小学教育 作者: 田玉清

 

山东省泰安市岱岳区粥店中学    田玉清
新课标中,明确表示要加强对学生阅读水平和阅读技巧的训练,培养学生的独立阅读能力和应用语言的能力:"中学英语教学的目的,是对中学生进行听，说，读，写的基本训练,培养学生口头上,书面上初步运用英语的能力,侧重培养阅读的能力.”通过阅读,能扩大学生的知识面,增加学生的词汇量,交际时就不会因为知识或词汇的贫乏而言不达意,.写作时才能语言地道,内容丰富.由此可见,阅读能力的提高实际上是听,说,读,写能力的提高.
因此在日常教学中,我们应将加强对阅读课的重视,摒弃传统的阅读课”一言堂”的模式.新人教版课本每个单元Section B都有一篇文章。我认为我们应用教材教，而不是教教材。同时，在上阅读课时，应教给学生阅读的技巧和阅读的策略。让学生成为课堂的主角,即体现学生的主体地位和教师的主导地位.俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”只有学生学会了阅读的方法，才能去读各种文章。我认为阅读课可以分为以下几个阶段：
第一阶段,兴趣导入.
读前我们应做好充分的预设，从学生现有的知识经验导入。通过这一环节的练习，为阅读做好铺垫。单词的学习我认为应放在相应的情境中学习，不要单纯的学单词。在导入环节，应选取学生感兴趣的话题，调动起学生的积极性。好的开始是成功的一半。
第二阶段,快速阅读,回答问题.
在让学生快速阅读文章前,教师应根据文章内容涉及些简单而且引起学生兴趣的问题,这样，学生就会带着问题和好奇心去阅读,在初中英语阅读教学中,设计问题,回答问题是课堂教学中使用频率最高的一种教学手段.教师问题设计的得体,精巧,能把学生引入"问题情境".激发学生探索知识和阅读的欲望,引导他们积极思考,,对发展学生的英语表达能力起到极大的作用.在初中英语阅读教学的问题设计中,教师要注意提问的质量,问题要有启发性,且难易适度,要有训练思维能力的价值,对不同性质,不同程度的问题要让不同程度的学生回答.因此,教师在设计问题时,要精心组织,甚至对某个问题学生可能有的几种回答怎么引导,怎么分析都要先有预设.,并迅速找到未能找到问题的答案.
第三阶段,仔细阅读,理清脉络.
结合文章内容,教师应该先把文章的大框架列出,然后让学生仔细阅读,把细节补充完整.
读中，我们可以采取分段阅读的模式。在学生每段阅读后，给学生布置相应的任务。根据内容的不同，设计不同的任务.如,补全对话.回答问题.判断对错,情境再现等等. 这些练习的目的是寻找文章中的特定信息.通过这些练习,能够使学生理清文章的脉络,加深对文章主要内容理解.通过教师的引导,学生就能运用阅读的语言知识去完成任务.同时让学生在小组合作,同桌合作中,学会交际,学会协作.在教学过程中,我们要以学生为主体,注意对学生进行阅读方法的指导,阅读策略的渗透,情感的培养.
第四阶段,巩固知识,加深理解.
在仔细阅读后,结合课文内容进行口语和书面练习,以了解学生理解和掌握的情况.教学中要注意挖掘教材,围绕课文主题引导学生展开情境对话等交际活动.这种活动具有创造性,可以设计成与课文内容有关的记者采访,也可以是课文情境下的角色扮演,活动形式可以是两人的活动,也可以是小组活动,如果师生配合默契,常常会将课堂气氛推向高潮.
有时,可以根据课文内容的多少,进行课文的复述.既可以是重点段落的复述,也可以是课文的复述.要重点突出,简明扼要,不能处理成:"机械背诵".可以多叫几人,每人根据关键词顺着文章的脉络说几句.然后串成一篇完整的文章。为了训练学生活用语言的能力.还可以要求学生改变人称,语气进行复述.总之,通过阅读巩固内容，能够进一步加深学生对文章的理解,充分锻炼学生语言的概括与表达的能力.
第五阶段,拓展寓意,情感升华.
教学说到底是人情感的教育.我们应真正朝着学生发展的方向努力.重视情感态度与价值观的培养.被选入初中教材的每篇文章都有很深的寓意.课堂的最后,教师应注意对学生进行德育教育.使学生不仅能学会这节课的词汇,语法知识,而且还能得到心灵的启迪.这对他们人生观和价值观的培养是十分重要的。