生活日记，让学生爱上写作

来源:中小学教育 作者:王耀红

 

甘肃省宕昌县阿坞九年制学校   王耀红
摘要：在小学语文课堂上，对于绝大多数学生来说，写作堪称为最大的难题。每到上写作课，班里都会叹息不断，甚至有不少学生还会“谈写色变”。语文教学提倡“从生活中来，到生活中去”，写作正是来源于日常生活，是对生活琐事的一种叙述和感悟。借着我校“课堂教学生活化与有效性研究”的东风，结合多年来“日记辅助写作”的教学经验，本文提出了“生活日记”的教学方法。
关键词：写作；教学；生活日记
在小学语文课堂上，对于绝大多数学生来说，写作堪称为最大的难题。每到上写作课，班里都会叹息不断，甚至有不少学生还会“谈写色变”。俗话说“兴趣是最好的老师”，那么，身为人师的我们有没有一种办法，能有效地激活学生的写作兴趣，让他们喜欢写作，爱上写作呢？
我国教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“为生活而教育”。他认为生活是教育的中心，教学不能脱离生活，习作教学也应是这样。因而，借着我校“课堂教学生活化与有效性研究”的东风，结合多年来“日记辅助写作”的教学经验，我提出了“生活日记”的教学方法。
语文教学提倡“从生活中来，到生活中去”。写作正是来源于日常生活，是对生活琐事的一种叙述和感悟。远离生活实际的文字必然是虚设的假象，虚幻的妄想，让人读来如同嚼蜡，感觉枯燥乏味。因此，我要求学生的日记必须是自己日常生活的真实写照，不能胡编乱造，更不能记流水账。我始终坚信：生活是写作的源泉，大自然是写作的聚宝盆。所以，我要求学生走出学校封闭的空间，把社会作为课堂，打开心灵的窗口，去观察生活，观察大自然，观察周围的人和事，了解周围的风土人情，生活环境，乡村变化等，体验生活的乐趣。通过这些活动，大大丰富了学生的写作源头，增加了学生的写作素材。
一件事情，往往我们亲身经历了，才会有所感，有所悟，如果只是道听途说，凭空想象，那么，你写出的文字必然空洞乏味，缺乏真情实感。比如说干家务，学生只有亲自去做了，他才能体会到生活的真谛，从而，他的日记就会写得自然流畅，字里行间充满劳动的喜怒哀乐，流露出自己的真情实感。反之，如果他没有亲身体验，写出来的日记就会语无伦次，更谈不上真情实感了。由此可见，体验生活，联系实际之后，再来写作是那么顺手拈来，丝毫不费吹灰之力，更不用说像以前那样绞尽脑汁，冥思苦想了。久而久之，学生对写作的兴趣就会越来越浓厚，“谈写色变”的日子是一去不复返了。
当然，“生活日记”也离不开教师的“课堂指导”。课堂这一亩三分地，是师生共同学习、交流的地方，老师对学生的指导主要体现在课堂之中。因此，对学生写作兴趣的培养，老师要通过课堂对学生做到适度的宏观调控。我把全班学生均匀的划分为10个小组，每组四个人，并由优到差编为1——4号。然后，我给每个小组发下一个日记本，从1到4号，每晚轮流写作。第二天到校，在班里对这12篇日记进行点评，选出冠亚季军，个人分别得3、2、1颗红星，同时，小组成员每得到5颗红星，其所在的小组便会得到一面红旗。每月一评，得到红旗最多的小组便可得到老师颁发的印有奖章的奖品。这样，既减轻了学生负担（每人每周最多只写2篇日记），又增强了学生写作的兴趣（每人都想争得冠军，为小组争光，因此便都会努力去站好自己那班岗）。
在我校倡导的“生活教育”这一大环境下，我在自己的语文教学中，切实做到了课堂教学与生活教育的有机结合，这也恰好从侧面促进了学生的写作。在每篇课文以及每单元知识的教学之后，我都会结合学生的日常生活之际，给大家提一些课后实践、写作随笔的建议。比如，在学习了《爬天都峰》后，我建议学生利用节假日，与家人一起去爬山，亲身体会一下爬山的感受；学完《金色的草地》，我让学生利用课余时间，每人种一盆花，每天观察它的生长变化，并记好观察日记；在学习《我不能失信》时，学生深刻体会到宋庆龄奶奶的诚实守信，并针对各自以前的所做，写出了“悔过书”，以及今后的“承诺书”……
在日常教学中，我充分利用生活——实践——课堂三者之间的联系，用日记将三者串连在一起，组成一条环环相扣的写作链，同时串起的还有学生写作的兴趣和快乐。渐渐地，孩子们能心平气和地面对写作了，写作课上有欢声笑语了，“谈写色变”的日子更是一去不复反了。
生活日记，不仅改变了学生对写作的看法，激活了学生写作的兴趣，还让学生逐渐喜欢写作，爱上写作，大大提高了学生的写作水平。同时，学生在感悟生活、亲身实践的过程中，提前接触了社会，增长了见识，德智体美劳各方面都得到了锻炼，大大促进了学生的全面发展，为他们的成长奠定了一个良好的基础。