追求语言艺术，提升课堂效率

来源:中小学教育 作者: 郭敏

 

新疆省石河子第一中学  郭敏
 
    摘要：“言为心声”，语言是重要的交际工具，也是人们交流思想的媒介。语言更是课堂的有机构成。一节课的精彩程度，很多时候跟课堂语言密不可分。作为施教者，要注重课堂教学的语言的优美性和精准性；也要关注课堂教学语言的趣味性和通俗性。注重课堂的语言艺术，提升自我语言表达的技巧，关注学生语言表达的技巧，师生一体，共同打造高效课堂。    
    关键词：语言艺术  教师  课堂效率
    教师的课堂语言对提升课堂效率至关重要。教师精妙的语言艺术是构成教学实践的重要条件，教师的语言是一种交流思想的媒介。教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，都必须以课堂语言作为凭借。我认为，应该在以下几方面多注意：
    1、教学语言的精准性 
    课堂教学语言一定要规范，规范是技巧的前提。教师的课堂语言应该字正腔圆，发音标准，以普通话为课堂用语。对概念的阐述都必须用专业术语来准确表达，坚决摒弃似是而非、模棱两可的语言。而要做到这一点，就要求教师必须认真钻研教材，不断更新已有的知识体系，从而准确地把握现行教材的知识点，做到游刃有余。教师的语言应该清楚明白，准确严密，逻辑性强。特别易混淆的知识点时，语言的准确要求更高。在教学中，施教者应该对每课教材做深入钻研和细致分析，弄清要讲的语文知识的来龙去脉，掌握其确切的含义和规律，精心组织教学语言解读，确定怎样开头、过渡、结尾。只有思路井然有序，讲解才会条理清晰，学生在重点、难点等关键问题上才能得到透彻的理解。教学语言的严密、准确，有助于学生“由此及彼”、“由表及里”地去推想，便于学生正确地掌握新教材的内容，提高课堂教学效果。
   2.教学语言的优美性
   语文教学同其他学科教学有着相同的科学性，但与其他学科又有区别。这是因为语文学科除了科学性之外，还有一个其他学科很难具备的特点——艺术性。因此说，语文教学真正是科学美与艺术美的高度融合。在具体的语文课堂教学中，能够使这种完美统一，得以展现的中间媒介，便是教师规范优美的课堂教学语言。从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。教师向学生传道、授业、解惑，以及师生之间信息的传递和情感的交流，都必须以语言作为凭借。教师通过情趣盎然的表述，鞭僻入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足，从而更好的为实现教学目的服务。这才是高效的课堂，才是课堂的魅力所在。
    3.教学语言的趣味性
    教师的语言是打开知识宝库的钥匙，是联通师生心灵的桥梁，是激发学生兴趣的基本手段。课堂语言是否有艺术感染力，直接关系到课堂教学的成败。每篇课文的基调不同，或欢乐，或悲伤；或平淡，或浓郁；或高昂，或低沉……这就要求教师的语言有时像战鼓催征，雄兵开拔；有时如绵绵春雨，滋润心田；有时像江河奔流，一泻千里。因此课堂教学中的语言要生动形象。李燕杰教授曾经说过：“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人的情节，要绘声绘色，细致刻画，使听众如临其境，如见其人，如闻其声。”。语言生动形象，就能将抽象的化为具体，深奥的讲得浅显，枯燥的变成风趣。特级教师于漪老师讲朱自清先生的《春》时，用这样一段话开场：“我们一提到春啊，眼前就仿佛展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色！所以古往今来，很多诗人就曾经用彩笔来描绘春天美丽的景色。”这段话，绘声绘色，有景有情，使教学语言格外形象、精彩。恰如《学论》中所言：“君子之教，喻也。”
同时，新的课改理念要求一名优秀的教师不仅要能熟练地运用专业用语，同时还要善于在“标准化”的语言中适时地加入一些幽默的语言，作为课堂教学的“调味剂”，来提高学生的注意力，增强学生的学习兴趣，缓冲学生在学习和生活中的压力。古代杰出教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应该幽默、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。因此语文教师要广采博闻与教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等等，按照教学需要把它们引入课堂，调动自如，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇有趣，迅速理解和记忆学到的知识。    
    有经验的教师都会利用幽默来提高教学的效果。严肃有余、活泼不足的语言，往往会压抑学生的求知欲，容易堵塞学生的思路，而风趣文雅的谈吐，却能“以声传情，以音动心”，给学生一种亲切之感，有利于沟通师生感情，打开学生的思维大门。   
    4.教学语言的通俗性
    教学语言应是介于生活口语和书面文学语言之间的符合语言规范，生动活泼而又庄严周密的冼炼化的语言。它是知识性和教育性的统一，是规范性和体裁性的统一，是形象性和逻辑性的统一，是丰富性和凝炼性的统一，是抒情性和启发性的统一，是趣味性和哲理性的统一，也是趣味性和通俗性的统一。不同的课使用的课堂语言也应像不同的文章一样，讲究章法结构和遣词炼句，根据课文、学生的特点和教学目的的需要，时而选用描写性语言，时而选用叙述性语言，时而选用议论性语言，对不同内容、不同情调的课文，应用相应的语言给予表达。或感情奔放，或脉脉含情，或直抒胸臆，或委婉含蓄……这样才能动之以情、晓之以理、授之以趣、导之以法。著名特级教师于漪老师曾说过：“教师的教学语言虽属日常口语，但又不同于’大白话’，应该是加了工的口头语言，与随想随说的日常交谈有区别。教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语，又要有优美严密的书面语言，教课是让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。”
    美国著名的教育心理学家布鲁纳曾经说过：“追求优异的成绩，不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系” 。教师要注重教学的语言美，语言的准确、精要、通俗、幽默便于提高语文的课堂艺术；注重课堂提问艺术，让提问成为一种身心的愉悦；注重培养学生的语言表达能力，让学生成为一个会说的人；让课堂活跃起来。教学有法，教无定法。关注课堂的语言艺术，自有一翻乐趣。孜孜以求，痴心不改！    
  参考文献：于漪，《语文教育艺术研究》，山东教育出版社
霍姆林斯基，杜殿坤译《给教师的建议》