浅析如何在学校教育中渗透生活教育

来源:中小学教育 作者:刘宗虎

 

山东省章丘市福泰小学  刘宗虎  
 
生活教育的理论是陶行知教育思想的主线和重要基石，陶行知的教育理论，主要包括生活即教育、社会即学校、教学做合一三个方面。确定学校教育和教学的理念事关学校发展的方向，建设一个和谐的集体是学校工作正常运转的重要保证，也是学生健康成长的重要条件，更是教育工作者追求的目标以及管理艺术的体现。
“理论是实践的眼睛”。笔者在工作实践中，确立了生活教育的原则为学校建设的理论基础，坚持“热爱生活、学会生活、享受生活”价值取向，用生活教育理论来教育和引领学生，使之成为学生的精神支柱和前进动力，从而建立民主、平等、积极、活泼、和谐、上进的集体。
一、确立生活教育理念，搭建教育基石
今天的教育将决定着学生明天的素质，影响着民族的复兴和国家的未来。在现实生活中，我们经常看到听到诸如学生自杀、伤害、缺乏抗挫折能力等漠视生命、缺乏生存能力的事件。作为教育者，我们应该深刻的反思：在生命、生存和生活面前我们的教育有没有缺失？我们缺失的这些教育，难道要等到孩子们在长大之后再去学习和掌握？难道要等到他们用痛苦的人生教训去补课？
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出，对人才的培养，要“坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生活生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来”。
那么，学生怎样更好地适应社会？更好地学会生活？除去知识性传递的课程，我们还可以教学生什么呢？基于现实的需要和教育理念的启发，在学校管理中正式提出“热爱生活、学会生活、享受生活”的教育理念，着力为学生搭建广阔的教育平台，培养学生适应未来社会生活的基本能力。
二、实践生活教育理念，打造多彩人生
办学理念是学校办学的灵魂所在。只有让办学理念植根到广大师生的心中、各项工作才能做到有的放矢。在“生活教育，幸福成长”的办学特色统领下，改革课堂教学，开辟实践基地，开创“体验式德育”新模式，狠抓活动载体，提升教育实效，在亲身实践、体验、感悟中，走出了一条寓“生活教育”于各项特色活动之中的路子，收到了良好的教育效果，实现“热爱生活、学会生活、享受生活”的目标。
（一）营造文化校园，感悟生活内涵
    “生活教育”的文化内涵丰富而深厚，要使它在教师心中永驻，要让它长期影响和引领学生成长，就要作为一种文化来打造，不断挖掘和完善其文化内涵，让其深深植根于校园这片沃土中，时刻地熏陶、濡染师生，激励和影响学生的健康成长。在校园的各处布局上，大到生活长廊、德育走廊、幸福书屋、清芷园，小到聊聊吧、班级文化、校园绿地牌，都力求布置成一个个文化阵地，把热爱生活、学会生活、享受生活的理念融入到校园的每一个角落，让它深入师生心灵。在提升学校环境建设的文化内涵和层次的同时，也让校园成为传播科学文化的摇篮、撒播人类文明的田野、培植自由舒展生命的土壤。
（二）构建课程体系，落实生活课堂
课堂是生活教育的主阵地。立足于课堂，充分挖掘各学科中有关“生活教育”的显性和隐性内容，找准时机，把热爱生活、学会生活、幸福生活教育理念渗透于各科教学中。
1、综合实践演绎三部曲
开发综合实践活动课程，以系统化的生活实践活动为教育内容，以主体的经历体验为主要形式的生活教育课程。课程全部围绕热爱生活、学会生活、享受生活设计，内容涉及到多方面，如关注健康、关注社会、关注自然，重点生活、生存技能、面食制作，以“鲁菜飘香溢校园”为主题的饮食文化等。有专用教材、专任教师、专用基地。 打造“小天使当家”家政训练基地和清芷园科普种植基地，成为最有吸引力也最受学生和家长欢迎的地方。综合实践活动课程的开发，全面提高了孩子们的热爱生活的能力，促进了孩子正确的人生观、价值观的形成。
2、学校课程百花齐放
为了全面培养学生适应未来生活的基本能力，开发《生命、生存、生活》以生活经验和技能的培养为目标的学校课程，并纳入学校课程体系。在上好学校课程的同时，我们推出了选学的生活经验课程。生活经验课程的内容从艺术、科技、生活、体育、文学、游戏六大领域开发，如：舞蹈、美术、动画制作、陶艺、编织、快乐小厨房、剪纸、篮球、足球、诗社、腰鼓队、书法等。学校课程和选学的生活经验课程的开展，整体构建起一个系统化的以生活实践活动为教育内容的课程体系，引导学生在主动参与活动中，认识人与人之间的关系，人与环境的关系，掌握生活、生存的技能，并从中领悟、解释、创造、行动，形成学会生活的积极态度。把“生活教育”潜移默化地渗透于各科教学中，通过对国家课程的二次开发。各年级、各学科教师充分挖掘教材内容、寻找教育切入点对学生进行“生活教育”。如：体育课中的“生存训练”、音乐课中的“情感陶冶”、美术课中的“美的欣赏”、英语课中“感恩节”、科学课中的“生命教育”，安全课、环境课等等。每一个学科都可以挖掘出“生活教育”的素材，渗透“生活教育”。
三、突出实践活动，体验生活教育
实施“生活教育”，以“生活化教育，体验式成长”实践活动为载体，全方位、全学科、全活动地对学生进行“生活教育”，引导学生在自我发展中，寻找一个岗位，扮演一个角色，获得一种感受，明白一个道理，养成一种品质，学会一种本领。学生以自己的身份自己的视角去体验，在体验中感受参与的真实、参与的快乐，不断丰富了“生活教育”内涵，促进了学生的和谐发展。
生命、生存、生活是每个人都要经历的人生长路，这是体验、学习、实践的过程。学校为学生设立了多种体验小岗位，如：“环保小卫士”、“志愿者”、“执勤小队长”等角色，发挥学生主体作用，让其在管理和参与的体验中受到教育。除此之外，归零行动的开展，也收到了良好的效果。“垃圾不落地，校园更美丽”，孩子们努力践行着，美丽的校园更加干净整洁。
实施生活教育就是要回归教育的本质。教育的本质是教真育爱。生活教育不是做给别人看，是要真正去服务于师生的共同的美好生活。只有目标，没有终点。我们将尽力去探索，去研究，去提升，努力使我们的每一个教师和学生心中都有更丰厚、更美好的生命情怀，对生命有更浓的眷恋，让我们的校园更和谐更生动。这是一种美丽，更是一种坚守。真正的教育理想也许永远在路上，但我们会始终“向着明亮那方”出发，在生活教育的灿烂阳光中挺进！
 作者简介  刘宗虎,男（1971、9——）主要研究方向：中小学数学教学研究；学校管理研究。