浅析牧区初中语文学困生的现状及转化

来源:中小学教育 作者:逯彦梅

 

内蒙古锡林郭勒盟苏尼特左旗第二中学   逯彦梅
【摘要】各级各类的学校都存在着一些学困生，尤其是牧区学生，由于各种客观因素的存在，使得语文学困生的比例居高不下，他们需要老师的关注和帮助。本文就这些学生学习困难的原因及如何帮助和有效转化等方面做了一些探索，期望我们的教育成为真正关注人的教育。
【关键字】初中语文   学困生   情感关注  分享课堂     成因   现状   转化
    我校是一所牧区初级中学，语文学困生占全校人数的一半左右。这部分学生中存在着学习态度不端正，学习方法不得当甚至不知道何为学习方法，学习效率低下等学习障碍。以我所教的初一年级的两个班级为例，共有76人，以120分的语文普测试卷为例，其中20分至50分的学生有50人，除却作文的分值，他们的基础分几乎都在10分左右，这样的结果至少可以告诉我们，这一部分学生连基本的语文技能都不能达到课标要求，更不要说要求他们具备一定的阅读能力和写作能力了。我们必须认识到人有差异是正常的，承认差异并努力做好学困生的转化工作，也是衡量老师教育教学成果的一个重要指标。所以，作为语文老师做好学困生的转化工作是责无旁贷的。
牧区初中语文学困生的现状及成因
据观察，学困生在平时的语文学习中有如下特点：（1）语文基础知识和基本技能差。写字不规范，没有良好的阅读习惯，整体理解能力差，不能流畅的表达自己的观点。（2）没有良好的语文学习习惯和方法。不能按老师的要求完成所布置的任务，甚至都不能完成最基本的书写作业，更不要说预习或复习的环节。（3）对自己没有学习要求。不参加课堂讨论，不参与小组活动，上课打不起精神，存在厌学情绪。这部分学生在同学和老师的眼中，无论是课上还是课下，都处于边缘化状态。所以很多时候，他们并不把自己作为“班级人 ”，而是游离于集体之外的一颗心灵，这也导致了他们的自暴自弃，甚或是以另类面目出现在班级中以保护自己已经受到伤害的心灵。
这些学困生之所以在牧区学生中占得比例较大，并不仅仅是一句“不爱学习”就可以解释的，是由诸多因素造成的。
我认为，首先是家庭因素，无论任何时候，家庭教育都是第一位的，缺失了的家庭教育会对孩子的一生产生不利的影响。其次是环境因素，这之中既有社会因素也有学校因素。初中生正处于辨别是非能力和抵抗力都相对较差的阶段，很容易受到外界不良因素的诱惑，游戏的热闹自然比坐在那安静的读一本书更能吸引孩子的心，而这也必然会冲击他们本就对学习不太热情的心;而学校看似提倡素质教育，可由于考试机制的存在，老师在平时的教学中仍然存在片面追求升学率，以成绩好坏作为评价学生优劣的现象，这当然会挫伤大多数学困生的学习积极性。最后，是学生自身原因。学习对于他们来说是一个乏味的活动，再加上他们不求上进，大多抱着“做一天和尚撞一天钟”的态度来应付学习，甚至有的学生连“钟”都懒得撞，认为升学无望，读书无用，得过且过。
二、牧区初中语文学困生转化策略
老师在语文的常规教学中，要重视规范学困生的学习习惯，因为学习习惯是“学生神经系统中存放的会不断增值的资本”。我们可以从以下几方面着手：
（1）加强学习方法的指导，首先老师必须循序渐进的安排可读的课外读本，培养他们良好的阅读习惯，引发他们对文字的兴趣，从而提高对语文的学习兴趣。其次，向他们明确语文课中的预习、听课、复习、作业这几个基本环节对知识形成的实践作用，然后组织学习方法座谈会，尤其是让那些进步明显的学生多谈谈自己的学习体会，使学困生逐步悟出适合自己的学习方法，不仅做到能学，还要会学。
   （2）重视提高学生的听课率，老师要把内容的有趣性和知识的系统化有机结合，尽量保证教学内容对学生的吸引力，让学生听得懂，所设计的问题让学困生有话可说，通过鼓励，循序接近的引导他们思考问题，激发他们的学习热情。也就是说，在课堂上的说和读两方面，要留给学困生更多的展示空间，增强学困生的学习自信心。在分组合作时，也尽量要求组长给他们安排一些基础性的学习任务，以保证他们有信心完成。
（3）重视作业的有效性。老师在布置作业的时候，要分层次布置，要考虑学困生的实际情况，让他们“跳一跳就能摘到果子”，不仅量要适度，而且内容要简单，避免繁和难，让他们保证在能做作业的基础上按时完成作业。
（4）构建课外互助学习小组。学困生对学习都缺乏自觉性，需要有人经常督促他们完成老师布置的学习任务，这时要发挥群体的作用，安排学习自觉的学生和他们结成对子关系，既可以起到监督作用，又可以帮助他们解决学习中遇到的困难。
（5）重视评价和奖励。无论是课堂上的表现，还是作业完成情况，老师都应当及时给予他们诚恳恰当的评价，并且可以适度奖励，例如，可以少完成一部分作业。这些看似很常规的教学措施，对于学困生来说，却是有着不一般的意义。
总之，对于学困生的存在，老师不能视而不见，因为语文教育就是陶冶学生、引人向善的活动，语文教育的终极目标是培养受教育者成为身心和谐、全面发展的人。所以，我们要清醒的认识到学困生的转化是一项长期的系统的工作，但是，我们一定要记住，没有一个孩子会拒绝进步，我们要在情感领路的前提下，运用科学的方法，开启学困生的心智，唤醒他们那颗沉睡的心，让学困生在一块石头里看到风景，在一粒沙子里发现灵魂！   
    参考文献：
教育部.初中语文新课程标准.
苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》.北京：北京教育科学出版社，2000.
周庆元.中学语文教育心理研究[M].湖南：湖南师范大学出版社，1999.