关于小学数学教学的几点思考

来源:中小学教育 作者: 陈雯雯

 

甘肃省宕昌县官鹅藏族小学   陈雯雯
 
如何开展数学教学，让学生有效地进行学习，是每一个小学数学教师需要面对和思考的问题。为此，本人仅就教学中关注的几个问题，结合课堂教学实际，谈几点看法。
一、 关注学生的生活经验和知识背景
新《课标》指出：“数学教学应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会”。这一理念很重要，就是数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
例如，在教学一个数加上或减去整百. 整千数的速算，可以利用学生买东西的生活经验去发现和理解算法。教师可创设这样的生活情景：王老师到商店买篮球，身上有326元，买球花了198元，老师可以怎样付钱，还剩多少元？学生想出了多种算法，其中有借鉴买东西时“付钱找零”的经验付出200元，再用126元加上找回的2元的方法。很快算出算式326—198=326-200+2=128 的结果。让学生循着生活经验的方向探究算的方法，让学生在经历生活历程中感悟数学，建立数学中凑整简算的思想，实现了学生以自己的方式自主建构的目的，培养了学生从数学角度观察生活的意识。这样，学生不仅学得轻松，而且理解得深刻。
二、 关注教材的编写意图
教师要领会并熟悉教材的编写意图，研究教材的编排体系及知识结构，要灵活地把握和驾驭教材，并能根据具体情况对教材进行适当调整，灵活地使用整合教材。
象“分数的意义在整个分数部分就处于知识的＂核心＂地位。它关系到整个单元以及分数应用题的理解和学习。
    只要理解和掌握了能统帅整个系统的核心知识，就可以带动其他知识的学习。为了使学生真正理解分数的意义，在教学中创设情境，让学生通过观察．操作．归纳叙述等手段真正理解单位“１”的含义分数的意义。由于对分数的意义理解较深刻，后面的许多知识，学生一般可以做自我探究，消化理解。教师只需给学生更多的思索余地和充分发挥才智的机会。学习同分母加减时，不用教师教，  学生就会计算，要问他们：“为什么只把分子相加减，分母不变呢？”他们可以从分数的意义，分数单位的意义上恰到好处的给予回答。同学们不但运用分数的意义及有关的知识掌握了新的知识，而且很自然地把知识串成了串，形成了一个小小的知识系统。
教学中帮助学生抓住核心知识，用逻辑推理的方法去领会相关的其他知识，就可以打开学生的智慧之门，进入思维探索。
三.关注学生获取知识的思维过程
教学实践表明，重视学生获取知识的思维过程，是培养学生学习能力的最佳途径。重视思维过程教学，就要重视知识迁移过程，重视概念意义的理解过程，重视公式，性质的推导过程和重视规律的总结过程。
教学中，在自主探究阶段，放手让学生“做数学”并不是放任自流，而是让学生有法可循；不是盲目地进行，而要有一定的探究方向，引导学生获取解决问题的策略，使学习数学的过程真正成为充满交流和碰撞 .身心经历参与与知识的形成过程使教学过程始终在动态中感知，静态中领会，在参与中体验，在活动中发展，从而实现有效学习，过程重于结果。
四．关注学生的情感体验
新课标把情感，态度.价值观的培养作为教学的目标之一，我们不应把它只作为教学的附属品，而应该把它实实在在地落到教学中。多元评价是构成课堂活动的重要组成部分。理想的课堂评价有利于形成和谐融洽的师生关系，有利于激发学生的学习热情，点燃学生智慧的火花，有利于学生勤学善问学会学习，获得快乐的情感体验。学生需要评价，需要中恳有见地的评价，需要激励.鞭策的评价，让学生感受到教师的关爱，从评价中看到希望，产生学习的动力。
尤其小学生更注意老师及同学对他的看法，老师一个鼓励的眼神，一句表扬的话语，都可以激发学生学习的积极性，所以，每次上数学课我都会及时发挥评价的激励和导向作用，注重师生的情感交流，呵护学生的学习热情，保护孩子自尊心.自信心。让学生在真诚.热情.启智鼓励中增强学习的兴趣，感受老师的关爱，增加学习的积极性和主动性。让他们在互动.生生互动的情感体验中自主完成对知识的建构。
五．关注学生个体差异，让每个学生都学有所得。
承认个体差异，是现代教育的一个重要方面。教学的真谛在于良好的对应性。因此，教师刻根据教学内容及学生的能力差别，精心设计课堂练习和一些开放性的题目，让每个学生都学有所得。
例如，在学习分数应用题的课堂训练中，可以出这几道题：
1. 一共有3千克苹果，卖了  ，卖了多少千克？
2. 有一些苹果，卖了 1/3,  恰好是50.5千克，原来共有多少千克苹果？
3. 有一些苹果，卖了  ，还剩50.5千克。原来共有多少千克苹果？
4. 有一些苹果，第一次卖了   ，第二次卖了全部的   ，共买了16.8千克，这些苹果有多少千克？
5. 有一些苹果，第一次卖了总数的    ，第二次卖了剩下的 ，还有40千克没有卖完。这些苹果共有多少千克？
在练习时，第1.2题是必做题，第3.4题是选做题，第5题是思考题，不会做的可以相互讨论。这样的练习，不仅使多数学生能“吃得了”并且少数学生能“吃得饱”。使每个学生都能在各自不同的平台上和谐发展，相互提高。