小学语文教学中如何落实以读代教、精讲多学

来源:中小学教育 作者:张文军

 

青海省西宁市湟中县拦隆口镇中心学校千户营小学  张文军
 
自进行课题“少教多学”的的研究以来，在教学中我大胆尝试运用，不断总结经验，尽量做到“少教多学”。“少教”的目的就是让学生真正投入到教师设计的各个学习环节中，投入到教师精心策划的每一次活动中，将学习的时间和空间留给学生，发挥学生的主动性，从而达到真正“多学”的目的，下面我以执教的《爬山虎的脚》为例，谈谈对“少教多学”的课堂教学的实践与运用。
一、课前三分钟展示为学生“少教多学”搭建了展示交流的平台。
《爬山虎的脚》初上之前，我为学生提供了一个展示交流的机会，让他们把提前学到的内容展示给大家，于是我出示了这样一个问题：
把你在课前学到的知识用正确、流利的语言展示给大家。
学生因为提前学习了课文内容，因此他们展示的内容可谓是丰富多彩、五花八门。
学生1：我知道了爬山虎的叶子在墙上铺得很均匀。
学生2：我知道爬山虎是有脚的。
学生3：我知道爬山虎的脚长在茎上。
学生4：我知道了爬山虎的叶子的叶尖为什么一顺儿朝下。
学生有了提前学习的动机，并有了展示的欲望，课前三分钟的展示正好给了他们与别人交流的机会，并能使他们获得成功的喜悦。
二、逐步形成了“少教多学”的自主四读教学模式
我们根据相关的理论，预设小学语文“少教多学”自主四读教学模式，就是让学生自己把握自己的学习目标，在教学的每一个环节老师心中有数，学生心中有底，双方朝着既定的目标努力，具体预设程式如下：
⒈常规性地读（初读）——自主感知，通读文本
在教学每篇课文时，我都给学生布置每一个预习目标，要求学生提前自主感知课文内容，通读文本，整体感知课文内容主要讲了一件什么事？让学生学会提前感知课文内容的大意，自主解决课文的拼音，字词，为以后的“多学”打好基础。
⒉理解性地读（细读）——自主理解，细读文本
在教学《爬山虎的脚》这篇课文时，我向学生制定了第二个预习目标：
细读写爬山虎脚的段落，边读边画爬山虎的脚长在什么地方？说说脚的样子像什么？颜色是怎样的？
方法：细读——理解写批注——再交流
学生经过细读，找出了写爬山虎脚的位置，说出了脚的形状及颜色，但这在学生的脑海中光交流出来的话还是比较抽象，于是我又及时点拨，让学生说说你还有什么方法来表达出爬山虎的脚的位置、样子，颜色？有几位同学举起了手。
学生1、我想用画的形式表达，于是他在黑板上画出了自己的理解。
师看了图片，问：你们还有什么想补充的吗？
学生2 ：我觉得爬山虎的脚的位置他画对了，即长在叶柄的地方的反面，但这个形状画得不准确，应该是“枝状”的六七根细丝，应这样画的。
学生在解决这部分重点内容时，采用读画结合的方法，轻松、形象、直观的手段解决了新知识，同时培养了学生的观察、思考、记忆、创新思维，分析与综合的能力。
⒊创造性地读（精读）——自主探究，精读文本
在教《爬山虎的脚》时，理解爬山虎的脚是怎样向上爬的，是课文的难点。于是我在上一个学习目标的基础上，又出示了第三个预习目标：
读第四自然段，边读边想爬山虎是怎样向上爬的，找出相关的动词，再用自己的话说说它是怎样在墙上爬的。
方法：小组读——找动词——练习说话
师：谁来说说爬山虎向上爬的表示动作的词有哪些？
学生1：触——巴——拉——贴
学生2：爬山虎先触着墙的时候，它的脚巴住墙，将嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。
师：我这儿有一篇小作文，他也写了爬山虎往上爬的段落，请你将它和叶圣陶爷爷所写的内容进行比较，看看谁写的更生动、具体。
爬山虎先靠着墙的时候，它的脚靠在墙上，将嫩茎拉一把，使它紧靠在墙上。
师：小作者运用了哪些动词？
师：你认为谁用的动词好？为什么？
生1、叶圣陶爷爷写的好，说明他观察细致，用词准确，恰当。
与此同时，我又以多媒体直观演示爬山虎向上爬的过程，不但抓住重点词句去体会，而且用自己的话叙述“爬”的经过，既突破了教学难点，又训练了学生的表达，两篇短文进行比较，使学生感受到了作者用词的准确性，而且内化、积累了语言。
⒋鉴赏性地读（品读）——自主体验，品读文本。
这一课中，写爬山虎叶子的段落值得师生细细品读，学生在各种方式读的过程中（小组读、自由读、展示读等），不仅体会到了爬山虎叶子的新鲜、整齐，一顺儿朝下等特点，都与它的脚有密切的关系，在此环节中我注重让学生品读，在朗朗的读书声中，学生获得了美的体验，激发起对美、对大自然的热爱之情，也充分感受到了文本的语言美。
“少教多学”自主四读方式的运用使学生“学会学习”，从而不断提高学习活动的效率，促进教学效果的大面积提升。