基于生产过程的“农学结合”教学模式研究

来源:中小学教育 作者:李宝建 吕天雯

黑龙江省泰来县职教中心学校  

摘 要： 基于生产过程的课程就是以真实的生产项目为载体，按生产过程需要选择教学内容，按生产过程编排教学顺序，按项目运作要求制定课程标准，结合项目的实施开展教学活动，从生产的角度评价教学效果，体现的是“做中学、学中做”。

关键词： 生产过程  农学结合  教学模式

一、课程设计理念。 坚持“以职业岗位需求为导向，以突出职业能力和服务专业教学为目标”的课程改革理念，以基础理论教学为专业实践教学服务为原则，将农学专业学生应具备的职业知识目标、职业能力目标和职业道德目标贯穿于教学各环节。 二、课程设计思路。 1.校企合作，根据农业企业岗位能力要求构建课程标准。 召开本地农业企业岗位工作任务和职业能力分析会议，邀请亿科农业有限公司和农技推广中心专家和生产第一线技术骨干人员参加，与课程组教师一起，立足当地，分析本地区农业企业岗位的能力要求，对完成农作物生产过程应具备的职业能力进行详细的描述，同时对工作任务和职业能力进行逻辑关系排序，制定满足岗位能力要求的课程标准。 2.按照工作过程系统化要求进行课程开发与设计。 按照农作物生产岗位能力的要求使教学内容模块化，突出教学的应用性、实践性。按岗位重组、优化课程，进行课程体系改革。以培养高技能人才为先导，以培养学生动手能力和创新能力为目的，改革课程体系，构建“基于农作物生产过程”的课程体系，按照生产过程系统化要求进行课程开发与设计，实施融“教、学、做”一体的教学模式。 三、“农学结合”的教学模式。 农业生产技术重在培养学生的动手操作能力，我们采用“教、学、做”合一教学理念，对理论与实训教学进行改革探索。

1、教学内容与工作任务合一。教学内容应根据农作物物候期的特点，依据生产的工作过程确定。要打破原来单一的课程结构，围绕当地经济发展状况，结合当地农业产业结构状况，通过科学的岗位能力分析，按季节和作物生长发育规律组合各个技能模块，教学围绕模块“转”，模块围绕农时“转”。课程组合上淡化专业基础课、专业技术课界限，把某些专业基础课放在专业技术课中讲授，使理论和实践有机结合，全面提高学生生产、经营的能力，适应产前、产中、产后各环节对知识、技能的需求。在教学过程中，根据当地实际情况开设技能性强、符合市场需求的课程。如中草药种植技术、无公害蔬菜栽培技术、新品种培育技术、组织培养技术、林果生产技术等；增强学生的市场信息收集、处理、分析、销售和创业能力，培养学生的竞争意识、市场观念，真正实现理论联系实际。

2、教学情境与工作场景合一。我们将教学实践环节内容设在校内和校外农业基地，以真实的场景进行教学，使学生边学边练，实现“做中学”、“学中做”。

3、以项目带动教学。这里的项目是一个目标职业中定向工作领域的典型工作任务。学生在教师的指导下，完成一个项目的全过程，在此过程中学习掌握教学计划内的教学内容，获得相应的职业能力。学生应全部或部分独立组织、安排学习活动，处理项目工作中遇到的细节和困难。

4、实行实习“承包制”。农作物生长的周期长，在这漫长的生长周期中，任何一个环节管理出现问题，实践教学就不能顺利地开展下去。例如，在进行水稻亩产量的试验中，如果管理不合理，或是在水稻生育期中出现能使水稻绝产的病虫害，实习就无法开展下去。为了加强管理，在教学实践中我们摸索出一套办法，即以项目的形式“承包”实习，就是将有关的实习课题联系到一起，组合成一个教学项目，分配给班级，班级学生又进行分组承包。学生从接手开始到农作物成熟结束，一贯到底。从种子的准备、整地、播种、田间管理、杂交授粉等一系列环节，承包到组到人。要求在每一个环节中都必须做到科学规范、严谨求实，实习产品也由每组进行营销。这一办法的实施，有效地促进了学生自觉参与教学实践的积极性。因此，课余时间，有的学生就会主动到实习基地去，及时地发现问题，寻找原因，予以解决。这样，既提高了学生的责任感和自信心，又提高了实践操作技能。

四、完善考核方式

传统的理论教学主要是注重理论学习的结果，而忽视实践过程的考核，与农业教学注重实践过程的特点不符。实践考核是每次实践课都将进行考核，教师事先将考核细则分发给学生。课后，每个学生针对细则对照自身的完成情况进行考核，教师再对每个学生进行考核。如果学期结束考核不合格，必须重修这门课。这项规定促使学生积极参加实践活动，提高学习主动性和积极性。实行“农学结合”的教学模式，学生的学习兴趣被充分调动，基本技能和实践动手能力有了明显的提高，大大提高了农业专业课实践教学的教学效率和质量。

   参考文献：  [1]李祎. "基于农业生产过程"的理实一体化教学模式研究 ——以庄浪县职业教育中心现代农艺专业为例[J]. 教育科学论坛, 2020(24):4

  [2]张桂莲，唐文帮.校企合作培养模式下农学类专业实践教学考核评价体系探讨[J].教育教学论坛，2019（19）：25-26.

  [3]马香丽，杨士同，刘小峰.跨界视域下新农科人才培养模式和路径的思考[J].中国农业教育，2020，21（158）：34-40.