基于语料库的小学英语教材评价

来源:中小学教育 作者:李丹

——以《英语》（沪教牛津版 四年级上册）为例

    深圳大学附属坂田学校

【摘  要】 《英语》（沪教牛津版）教材是2015年出版的一套从小学到初中的义务教育教科书，它是以《义务教育英语课程标准（2011年版）》为依据编写而来。一套新教材的问世必然会引起教育者和研究者的关注，教材的适切性以及如何解读新教材都是研究的重点。因此，本文通过以McDonough和C.Shaw 教材评估模型为导向，改良量表，运用antconc、readability analyzer语料库工具评价教材。首先，教材突出了新授句型，高频词中有不少词汇与新授句型相关，然而新词汇在教材呈现的频率较低，各个单元的标准词形/词次比波动较大，每个单元生词密度安排未达到科学合理的结果。教材难度编排顺序可做相应调整，以适应学生的学习准备状态。其次，通过关键词分析，文本内容呈现上未注重个人信息的介绍和感觉情感的表达，因此教师在授课时应整合教材内容，必要时应再次设计课堂内容，教材内容需进行再加工才能满足学习者的需求。

【关键词】小学英语；语料库；教材评价

一、引言

《英语》（沪教牛津版）教材是一套从小学到初中的义务教育教科书，2015年出版，是一套推出不久的新教材。它由上海教育出版社和牛津大学出版社按照国家教育部颁布的《义务教育英语课程标准（2011年版）》编写，由上海教育出版社出版，于2012、2013年经教育部审定通过。新教材的推出，教育者、研究者也会多方面考量教材的可行性，同时通过对教材的研究也能加深教育者对新教材的理解，因此本次研究则从语料库研究视角探讨此套教材，以定量的视角解读该教材。

二、研究背景

近年来，国内学者利用语料库和语料库工具对教材进行了多个方面的研究。莫莉莉（2008：43）提出“研究发现98%的课堂指导来自教材而非教师，90% 的学生课后作业也是由教材来指导的，因此教材的好坏直接影响教学过程的质量和效果”。 她还就教材与学生、教师的关系进行了讨论。一方面学生在年龄、生理、认知等方面各有差异，因而需遵循因材施教原则，“采取不同的教学方式，教授不同的教学内容，有选择性地利用现有的教材”（34）。另一方面，教材的好坏直接影响教师课堂教学效果。“教材体系的完整性、设计的完整性、形式的多样性等能调动教师的积极性，对教师课堂教学水平的发挥有着很大的促进作用。当然，教师教学水平的高低也影响其对教材使用的方法与效度”（34）。在本次研究中主要是以定量研究的方式评价教材，深究教材的内容，所以教师教学水平对教材影响不在本次研究范围之内。

任凤梅（2014）则将小学英语教材适用性分析细化为六个维度: 语言内容适用性; 思维发展适用性; 语言学习规律适用性; 教学适用性; 立体资源适用性; 逻辑编排适用性。并提到小学生的思维在三年级之前以具体形象思维为主要形式，从三、四年级起，抽象逻辑思维逐步上升到主导地位，因此在对教材分析时应考虑到小学生的思维发展程度。

王战旗、吴欣（2008）建立三套小学英语教材语料库，分析小学教材的词汇，探讨词汇在教材册次间分布的合理性、各套教材词汇选择的合理性，以及各套教材中非课标词汇的问题。经过分析得出，外语教学词汇的选择应以词频为基础。同时还分析功能词汇在教材的呈现情况，探讨如何更加合理地呈现功能词。

韩美竹（2010）利用语料库研究了英语课堂语言的衔接情况，利用高频词、型次比挖掘课堂用语的特征以及问题所在。在本文中也会利用高频词和型符比研究教材。

纵观学者研究，一方面在教材方面主要以定性研究为主，研究结果缺乏数据支撑，因此，在本研究利用语料库、语料库工具量化评价教材，研究结果更有说服力。，另一方面，教材评价标准以理论支持，并未深入研究该理论与教材的适用性，没有产出一套个性化的标准量表。因此，基于《义务教育英语课程标准（2011年版）》的要求，改良评价量表，使研究更具针对性并与时俱进。

三、McDonough和C. Shaw教材评估模型回顾

McDonough和C. Shaw认为评估教材，为了省时省力可以不进行全面评估，应把明显不合适的教材先剔除，这要求该模型分为外部评价和内部评价两个过程。在满足第一个阶段的外部评估之后，则进行更深层次的内部评估，对教材进行全方位的描述，为评估者做出全面的判断提供依据。最后，在综合评估阶段对教材的适用性做出总体评价，从教材的可用性，通用性，可改编性和使用的弹性这四个因素做出评判，以确定教材与学生需求的适切度。

1. 外部评估

主要是针对该教材的组织形式，即“广告”以及教师和学生用书封面上的介绍和目录；该教材的目标受众；所要达到的语言水平；语言是如何被组织成教学单位并呈递给学习者的。同样其他因素也需要在外部评估阶段加以考虑。具体如下：是否有配套的教师用书；是否有单词表；教材布局和呈现方式是否清晰和有逻辑性；是否有配套的练习题等（McDonough&C. Shaw，2004 ）。

2. 内部评估

主要检查上述外部评估中的诸因素是否如编写者或出版商声明的那样与教材内部的情况相一致，主要包括有：教材中有关技能的呈现；教材的分级与排序；测试练习与学习者所学内容的关系；教材是否激发使用者的积极性等（McDonough&C. Shaw，2004 ）。

3. 总体评估

（1）可用性因素：分析教材在多大程度上能够作为教学大纲的核心教材或补充教材。

（2）通用性因素：分析教材能否适合某一特定读者群或是教材的部分内容适合这一特定读者群。

（3）可改编性因素: 是否能将教材的部分内容根据实际情况进行删减或增加。

（4）弹性因素: 教材的排序和级别是否特别严格，能否允许跳级使用或用不同的方法学习。

四、教材评价改良量表

《英语》（沪教牛津版）教材是一套从小学到初中的义务教育教科书。它是基于《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）编写而来。《标准》要求“在义务教育阶段，从3年级开设英语课程的学校，4年级应完成一级目标。”一级目标如下所示：