STEAM教育理念下幼儿园建构游戏的实施策略

来源:中小学教育 作者:章丹英

浙江省绍兴市越城区灵芝街道中心幼儿园  

【摘  要】随着社会发展的智能化，如何培养积极适应新的社会要求，引领未来世界的幼儿成为教育者关注的焦点，STEAM教育为我们提供了先进的方式。STEAM教育基于现实生活的实际问题，通过项目化学习的方式，让幼儿在合作探究的过程中，运用各学科知识解决问题，从而培养幼儿的批判性思维和综合素养，培养幼儿的创新意识，是为幼儿量身打造的一种创新教育实现方式。相教于以往的幼儿建构游戏，在STEAM教育理念下，教师更加注重幼儿不同领域经验的融合，巧妙的实现了幼儿工程、科学、技术、数学、艺术等多领域的学习和发展。

【关键词】  STEAM教育    幼儿园    建构游戏   

幼儿园建构游戏是指运用各种建构材料、玩具、有利于创造的半成品、废旧材料以及自然资源进行游戏的过程。孩子们还可以发挥自己天马行空的想象力搭建出一个个立体作品。它涉及拼接、建构、数学思维、空间方位、美学等是一种具有跨学科的创造性活动。STEAM教育提倡五个学科融于一体，幼儿园建构游戏的综合性体现了STEAM教育理念。STEAM教育强调以学生为中心，给与孩子充分地动手实践机会，在实践中挖掘孩子的内在潜能。

在STEAM教育理念下的建构游戏，不仅仅是科学、技术、工程、艺术、数学五个学科的简单相加，而是这五个学科有机整合、融于一体的教育。

一、传统教学模式下开展幼儿园建构游戏存在的问题

在观察实践中发现，现如今幼儿园建构活动的组织主要存在以下问题：

（一）游戏中缺少发现“问题”的意识

在传统的建构活动中存在“教师为中心”，或“以活动为中心”。教师游戏前给幼儿规定搭建主题，幼儿在建构游戏中呈现出无目的性。常常会看到不少幼儿一进建构区就不假思索的选择材料，然后漫无目的的搭建起来，随意性很大，经常出现搭了拆，拆了搭的现象。问他在搭建什么，他自己说不上来。由于搭建的主题不是来自与幼儿本身的需要，孩子的兴趣点和投入程度都不高。

（二）教师多“干预”，少“放手”

在幼儿的搭建过程中遇到需要多少形状的拼版，数量是多少，空间的上下左右关系等教师觉得有难度的，或不能马上解决的问题，教师往往直接介入或直接告知幼儿，甚至帮忙一起搭建，缺少让幼儿有更多的时间思考，更多的机会自己动手操作，导致不能保证孩子搭建的持续性和投入性。

（三）教师评价形式单一，幼儿缺少思考 

由于搭建的目的是作品，教师往往围绕作品进行评价，作品哪部分完成的好，哪部分存在不足。缺少建构活动本身多学科的融合意识，没有考虑到建构活动本身涉及到的工程学、技术、科学、数学、创造力、动手能力、美的鉴赏能力等多个方面。孩子们也就没有带着问题思考的意识。

二、传统的幼儿园建构游戏和STEAM教育理念下的建构游戏的异同

两者的异同


STEAM教育理念下建构游戏的前期准备三、STEAM教育理念下幼儿园建构游戏的实施策略。

（一）创设真实的问题情境

STEAM教育具有情境性特征，强调让幼儿获得知识进行情景化应用能力。知识是孩子通过学习环境互动建构的产物，而非来自外部的灌输。幼儿园教师在建构游戏中，可结合STEAM教育理念，创设真实合理的问题情景，引导幼儿积累经验，让幼儿学会思考。当孩子想要搭建一座桥时，老师可以引导孩子思考，当工程师想要搭建一座有很多大车通行的高速公路需要考虑什么问题，是不是需要考虑高速公路的承受力、宽度等，那么怎样的构造才能使高速公路的承重力达到最大呢。在这个过程中孩子就可以像工程师一样去思考问题。这些真实的问题情景能够帮助幼儿增加对问题的理解，从而激发他们对建构游戏的兴趣。

（二）提供丰富多样的建构游戏材料

1.材料种类的不同

各种不同的建构游戏材料，激发幼儿多样化的学习需求，提高幼儿思维、动手、交往、表达等多方面的能力。例如，在搭建《我的小区》时，可以为幼儿提供搭建房子用的实木积木、拼插积塑、易拉罐、纸筒、纸杯以及身边的自然物，如小石头、小花、小草、木桩等各种材料，幼儿可以根据搭建需求，自由选择需要的材料。这些品种多样的建构材料丰富游戏体验，为幼儿提供广阔的探索空间。

2.同种材料大小形状等不同

即使是同一种类的建构材料，如实木积木，也需要有大小、形状、颜色等不同，这样不仅能丰富幼儿对材料本身的认识，也能帮助幼儿感知材料大小、长短、数量与建构物空间大小的关系。

3.材料层次的多元化

幼儿园建构游戏开展中，教师还要注重材料的分层。既有高结构材料，也有低架构材料。有主材也要有辅材。特别是中大班，建构区中不仅有实木积木、泡沫积木、纸砖等类型的材料，还有其他一些辅助材料，如能代表家庭成员、各种职业的自制人物手偶、指偶玩具，家养动物玩具，交通工具和交通标志，大张的纸张或木质薄板以及大自然中的木桩、小石头等，满足幼儿搭建一些较为复杂、大型的建构物体的需要。

（三）让幼儿制定自己的游戏计划

在STEAM教育理念的指引下，教师帮助孩子创设一个真实的情景问题，鼓励孩子用不同的学科知识去分析问题，从而自己拟定建构游戏的计划。幼儿自己制定建构游戏的计划，也是幼儿在日后学习、生活、工做中需要掌握的重要技能。教师通过引导幼儿自主“做计划”，包括规划游戏内容(设计图纸)、安排游戏时间、成员等，帮助幼儿树立工程意识、计划意识、时间意识，由此科学实施“搭建工程”，拓展游戏经验。

随着年龄的增长，中大班的幼儿可逐步尝试自己做计划。比如，大班幼儿“我们的小区”游戏计划，幼儿共同讨论安排“小区布局图”，预估搭建的时间，商议搭建的程序与分工。教师有意识地引导幼儿可提高幼儿搭建小区的目的性，建立初步的时间概念，学会提前思考、推算，发展数学思维。而幼儿在与同伴讨论的过程中，积极发表自己的意见，学习他人的经验，为自主学习交流提供了契机。幼儿在完成计划后，在操作实践中，不断地发现问题、完善计划，在实践、分析、调整的反复循环中，自主解决搭建小区中遇到的难题，促进了幼儿的自主性发展。

STEAM教育理念下建构游戏实施中

（一）让幼儿“动”起来

在STEAM教育理念下，幼儿园建构游戏中强调以“做”为中心，以孩子为主角。由教师引导孩子将所学知识应用到建构游戏中，通过幼儿动手动脑解决问题，不断尝试和探究，在“动手”中培养幼儿的问题解决、自主创造、团结合作等能力。在这个过程中，幼儿始终是核心，教师发挥的是引导启发作用。

1.建构游戏中多学科融合

STEAM教育是一种跨学科知识教育开展探究的教育模式，STEAM 是科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)、数学(Math)、艺术(Art)五门学科的首字母组合，通过跨学科教学方式，能够使幼儿学到更为全面的内容。幼儿园建构游戏也不是单纯学习工程建构思维，需要与数学、技术、科学、艺术等多门学科融于一体的教育方法。在搭建房子的建构活动中，老师就可以引导孩子运用STEAM学习方式去思考如何搭建一座既稳固又美观的房子。孩子需要思考什么形状的房子是最稳固的，这涉及的就是科学方面的知识。而在搭建的过程中，积木与积木是如何嵌合的，哪种形状的积木可以嵌合在一起，这涉及的是工程构建方面的知识。此外，在搭建房子的时候，孩子们需要考虑什么样造型的房子看起来会更美观大方，这其中涉及的便是艺术方面的知识了。此外，在拿积木的时候肯定避免不了很多数学方面的知识。如搭建一座房子需要用到积木的数量，这座房子是多高、多宽，积木与积木之间的形状有什么不一样，这都设计数学知识。所以建构活动本身就具有多学科的性质，我们需要考虑的是如何让他们科学合理的融合。

2.幼儿相互合作

STEAM教育强调孩子在集体合作中相互帮助、相互启发，进行集体性知识学习.孩子在完成任务的过程中，需要与他人交流和讨论，一方面培养了与他人合作的能力，一方面也锻炼自己的表达能力。如何搭建一座大桥。建构游戏开始前幼儿一起讨论什么样的大桥是最稳固的，在搭建的过程中，幼儿一起合作解决怎么样的结构桥梁的承受力达到最大。此外，在搭建大桥的时候，孩子们需要考虑什么样造型的大桥看起来会更美观大方，这些都不是一个孩子能够独立完成，需要同伴间的相互合作。

（二）给予幼儿适时的指导

在STEAM教育理念下，幼儿园的建构游戏中教师给予幼儿充分动手实践、独立完成项目的机会，老师在其中担任的是教练角色，起到的是引导、辅助作用，整个项目过程中教师需要更多的思考和关注幼儿，了解不同幼儿的需要，以及他们在建构过程中碰到的困难，通过引领幼儿成功完成建构游戏的搭建过程，幼儿的创新能力、动手能力、问题解决能力、团队合作能力、逻辑思维能力、科技素养等都得到有效提高。

1. 发现问题，引发幼儿深度思考

幼儿园教师建构游戏过程中，科学的融入STEAM教育理念，不仅给予幼儿自己动手操作搭建的机会，更要细致观察，给予幼儿合理有效的教学指导。如幼儿在搭建“滑滑梯时”，孩子们只关注滑滑梯是斜坡形状的，并不会思考影响滑行速度的原因。这时老师就可以引导孩子思考，怎样才能让滑梯滑起来更快呢?需要加什么道具呢?孩子们便会带着问题去思考，利用身边的材料去探索如何才能滑得更快的方法。如在滑梯上放沙子，穿不同布料的衣服滑行等等。经过试验，孩子们会发现当在滑梯上加入沙子后，滑行的速度会比原来的慢;穿粗糙布料衣服比穿柔软细滑的衣服滑行的速度慢。通过对比孩子们探究出物体表面光滑程度影响摩擦力大小的科学原理。掌握了这个科学原理后，老师就可以进一步引导孩子怎样才能制作出一个尽可能滑得快的滑梯出来，孩子就会自己带着这个问题去思考，然后寻找可以解决问题的材料，从而搭建出一个滑的得很快的滑梯出来。

2. 给予幼儿必要的技能支持和充足的游戏时间

在建构游戏过程中，教师应积极给予幼儿必要的技能支持。如搭建的一些基本形式：平铺、穿过、交叉连接、斜式连接、围合、塔式等等以及各种工具使用技巧的掌握。同时引导幼儿处理创造过程中遇到的难题。给予幼儿充足的时间思考和进行建构游戏。还可以组织幼儿阅读相关绘本、实地考察、访谈等方式解决建构游戏中碰到的问题。

STEAM教育理念下建构游戏评价阶段

秉承STEAM教育理念，教师组织幼儿进行建构作品互评、搭建经验分享、后续游戏设想，这对于丰富、整合、迁移幼儿经验，促进幼儿自主学习、自我反思具有重要意义。

（一）同伴互相分享经验

在每一次建构游戏结束时，教师可引导幼儿对建构作品进行互评，让幼儿总结游戏经验，梳理游戏方法，分享独特感受。教师可鼓励小班幼儿分享“今天你搭建了什么？”“你喜欢哪个作品？”可与中班幼儿交流“你和谁一起搭建的，采用了什么方法，怎么来分工的？”而对于大班幼儿，教师可请幼儿自己来介绍：“你在游戏过程中遇到了哪些问题？是怎样解决的？大家有没有其他的方法搭建？”“你的作品和别人不一样，你是怎么想的？”“你对今天的作品满意吗？你觉得哪里还需要调整？”引导幼儿积极分享游戏中的经验。教师不仅要抛出话题，而且要认真倾听幼儿的意见，适时为幼儿补充不完整的表达，帮助幼儿提炼有益的游戏经验，让幼儿在表达、倾听、思考中主动学习、整合经验，以全方位提升自己。

（二）拓展思路

建构游戏具有延续性，一个游戏主题往往需要在多次游戏中不断地推进和完善。因此，每一次游戏结束后，教师可启发幼儿进行后期游戏设想，帮助幼儿拓宽思路，逐渐丰富游戏的主题、情节、材料等，使幼儿对后续游戏有一个更加完善的计划，并满怀期待地进行下一次尝试。

STEAM教育理念赋予幼儿园建构游戏新的内涵，商讨搭建主题、拟定游戏计划、收集制作游戏材料、团结协作进行搭建、作品分享及交流等都是游戏的重要组成部分，也是有价值、有意义的游戏内容。教师要提供科学多元的环境与材料，创设富有趣味的游戏主题情境，给予幼儿充足的搭建时间以及综合性的学习探究机会，并在观察的基础上适时、适宜地介入指导，推动游戏的发展，进而构建出跨领域、整合性的建构游戏课程，培养全面和谐发展的儿童。

参考文献：

1.《幼儿游戏理论》   华爱华     上海教育出版社

2.《STEAM理念下的游戏课程初探》  候杰  刘杰  山东教育（幼儿版）