瑶族地区初中信息技术“项目式教学”中微课的应用研究

来源:中小学教育 作者:吴灵燕

连南瑶族自治县田家炳民族中学   

【摘  要】信息社会不断发展，对中学信息技术教育进行了重组。新教材改革后，“项目式教学”走入课堂，学生的主体地位更加重要，这对瑶族地区的教师、学生、课堂都提出了新挑战。瑶族地区初中信息技术教学现状是学生大多是内宿生或者是留守儿童，家族经济能力差，只能上课时才能接触到电脑，信息技术应用能力差。本文研究了在瑶族地区初中信息技术的“项目式教学”中，微课具有哪些特征；探索了在“项目式教学”中，微课如何使用。

【关键词】微课 项目式教学  特征  应用

一、初识微课

微课是以微型教学视频为主要载体，基于教学设计思想，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。

微课短小精悍、主题明确，视觉效果形象直观。对比传统课堂讲授型课堂，微课增强了对学生的吸引力，特别对于瑶族地区的学生在教学过程中，取得了良好的效果。那么，什么样的微课才能更高效地辅助瑶族地区信息技术教学呢？提高瑶族地区学生信息技术学习和应用能力，就需要了解微课的特点。

二、微课特征

微课区别于日常教学课程，它是为了“微学习”而制作的“微内容”。精细的教学设计、稳固的学生主体地位、直观形象的动态演示、精简的知识点、完整的教学活动都是保证教学效果必不可少的要素。微课通常具有以下特征：

1.介绍者讲授性。基于瑶族地区初中学生的性格好动、注意力易分散、逻辑思维能力发展不足等现状，教师可利用“钉钉”、“小蜜蜂”等软件，达到“出镜”的效果，增加学生学习的“亲切感”、“互动感”。

2.教学时间较短。对于瑶族地区初中生的思维活跃、注意力易发散、自我意识逐步增强，长时间集中于某一内容存在一定困难。因此，为了保证学生学习效果，微课时长不宜过长，最好在以5-10分钟之间，最好不要超过20分钟。

3.精致教学设计。以信息技术学科的概念知识、软件介绍、重难考点或技能操作等知识为出发点，进行完整、精心的信息化教学设计，精简教学内容，减轻教师制作压力，提升学生学习效率。

4.自主学习为主。微课不仅构建真实、具体、典型案例化的教与学情景，使学生有“一对一学习”的学习体验;微课还打破了时间和地点的限制，学生具有很大的自主选择空间，只要有学习的意愿，即可实现自主学习。

5.流媒体播放性。为了学生学习的便利性及课堂教学的及时性，可以基于平板、手机等移动设备，采用视频、动画等基于二维码、网络流媒体的形式播放。

6.配套相关材料。学生知识及技能的学习具有连贯性，为了保证学习效果，微课需要配套相关学习资源：如课前预习导练、课中练习资源包、课后巩固、达标练习题及自主评价方法。

结合微课的特征，在准备微课资源时，需要注意以下内容：微课设计与课堂教学相结合，成为日常教学的有益补充;微课内容与学生兴趣、生活热点相结合，成为吸引学生、提高学习效率的强力支撑。

三、初中信息技术课堂“项目式教学”要求

信息技术教材改革后，提出了“项目式教学”。“项目式教学”要求主题健康，内容积极向上。程序实现技术要涉及前期所学的算法、语句知识;程序应能正常运行并完成正确的数据处理;具备必需的交互功能以及简洁、美观的用户界面。

“项目式教学”虽然对教师的教学组织能力、学生的自学能力提出了新的挑战，但也为微课辅助教学提供了广阔的舞台。为了更好地利用微课辅助“项目式教学”，在微课设计及应用中要注意：

1.创设情景，提出挑战性的问题或任务，选题尽量结合瑶族地区学生的生活和学习经验。

2.问题及任务的叙述方式应言简意赅、生动有趣。

3.任务要与本课知识技能的相关，且具有挑战性，最好是一种结构不良的任务，尽可能地创设一种认知冲突。

4.任务要求要明确、具体，可操作性强，便于师生在后期进行有针对性的评价。

四、微课在瑶族地区初中信息技术“项目式教学”中的实践探索

（一）微课在新授课上的实践

1.课前复习，温故知新

利用微课，构建学生新旧知识间的“先行组织者”。紧扣学生原有知识基础和新知识间的衔接知识点，设计复习型微课。在八年级（上）《数据图表化》（广东教育出版）一课中，知识点“ 创建图表”“修饰图表”“改变图表布局”中，以精讲形式操作过程，侧重加点小动画的形式制作微，帮助学生回顾旧知识的同时，理解新知，并提出有价值的问题。

2.新课导入，情境创设

教师根据新课知识点，结合学生生活实践及当下社会热点，设计吸引度高的问题情境，吸引学生的兴趣及注意力，为新课的开展奠定基石。在八年级（下）《计算机解决问题的基本过程》（广东教育出版）一课中，结合国际社会抗击疫情的大环境，利用体温检测上报这一生活情境，设计用Scratch程序制作体温统计仪的微课。既导入新课，提升学习兴趣，又增强了学生的爱国之情，提升民族责任感。

3.知识理解，突破难点

利用微课帮助教师对知识重难点进行点拨，直观、形象地帮助学生探索规律、总结方法。在八年级（上）《for循环语句》（新世纪出版社）一课中，在学习“for循环语句”时引用了“冒泡排序法”这一内容，该内容具有“知识抽象难提取、规律探索难总结、代码复杂难理解”等教学困难。

4.小结拓展，巩固提升

在课堂结束前，引导学生总结课堂重点及规律，帮助学生将新知识纳入原有的认知结构内。也可以适当设计一些分层练习，帮助不同层次的学生进行拓展延伸练习，促进学习内容的巩固提高和迁移应用。

在实际应用过程中，微课并不能完全替代瑶族地区信息技术教师的课堂，瑶族地区信息技术教师不可过度依赖微课，课堂仍然是老师们教学和解决问题的主阵地。使学生在课堂上变得积极主动，自主性更强，课上互动生成的问题不断涌现，瑶族地区信息技术教师的作用变成点拨、指导，课堂收效较高。